Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 2, 2025, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/ntprzb61
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADO EN EL ENFOQUE DE LA
CONECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN MILITAR DE LA FAE
APPLICATION OF METHODOLOGICAL STRATEGIES BASED ON THE CONNECTIVITY
APPROACH IN THE MILITARY TRAINING OF THE ECUADORIAN AIR FORCE (FAE)
César Julio Quinga Suárez
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/ntprzb61
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Aplicación de estrategias metodológicas basado en el enfoque de la conectividad de la
formación militar de la FAE
Application of methodological strategies based on the connectivity approach in the
military training of the ecuadorian air force (FAE)
César Julio Quinga Suárez
cesarquin0906@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0002-0077-8843
Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE-Ecuador
Fuerza Aérea Ecuatoriana-FAE-Ecuador
RESUMEN
La educación militar tiene que adaptase a los contextos dinámicos cambiantes, en constante
reflexión a partir de las experiencias, de las nuevas teorías, tecnologías emergentes, como
estrategias metodológicas sustentadas en el enfoque de la conectividad como vía de
trasformación del proceso enseñanza – aprendizaje. El análisis se desarrolla con el enfoque
cuantitativo, con el objetivo de determinar la utilización de herramientas tecnológicas como
parte de las estrategias metodológicas en el aula, mediante la pedagogía del conectivismo,
ciberespacio, que permite pensar en una educación virtual, como metodología del salón de
clases de manera presencial, estableciendo un nuevo enfoque con sus propias características,
dinámicas y formas de enseñanza - aprendizaje. Finalizando, para poder aplicar esta
metodología en beneficio de la comunidad educativa, debe existir el compromiso de los actores
educativos, que logren la interrelación que permita interactuar con las nuevas herramientas
digitales, originando una formación integral e innovadora.
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Palabras clave: conectividad; estrategias metodológicas; aprendizaje activo; educación militar;
herramientas digitales
ABSTRACT
Military education must adapt to dynamic and changing contexts, constantly reflecting on
experiences, new theories, and emerging technologies as methodological strategies supported
by the connectivity approach as a means of transforming the teaching–learning process.
This analysis is developed using a quantitative approach, with the objective of determining the
use of technological tools as part of methodological strategies in the classroom, through the
pedagogy of connectivism and cyberspace. This presents a paradigm that enables thinking
about virtual education as a methodology applicable even in face-to-face classrooms,
establishing a new approach with its own characteristics, dynamics, and teaching–learning
methods. Finally, in order to apply this methodology for the benefit of the educational
community, there must be a commitment from educational actors to achieve the interrelation
that allows interaction with new digital tools, leading to a comprehensive and innovative
education.
Keywords: connectivity; methodological strategies; active learning; military education; digital
tools
Recibido: 3 de junio 2025 | Aceptado: 9 de junio 2025
INTRODUCCIÓN
El presente estudio, es un esfuerzo colaborativo diseñado en el marco de una
educación militar en transición hacia nuevos horizontes, que tiene como objeto el desarrollo del
proceso de formación militar del personal de aspirantes que ingresan de la vida civil a la vida
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militar, en el que se desarrolla el proceso de militarización y paralelo cursan los estudios de la
Licenciatura en Ciencias Aeronáuticas Militares, Tecnología Superior Universitaria en Ciencias
Militares Aeronáuticas y Tecnología Superior Universitaria en Infantería Aérea de la Fuerza
Aérea Ecuatoriana.
La educación militar ha experimentado actualmente una serie de cambios significativos,
considerando los avances tecnológicos y pedagógicos, generalmente en la tradición militar en
la que se mantiene la jerarquía y el enfoque se centra en la repetición y disciplina en la fase de
militarización y poster a su desarrollo se ejecutan los principios filosóficos como el conductismo,
constructivismo, aprendizaje significativo, que actualmente la educación busca mudar los
métodos para responder las nuevas exigencias del proceso enseñanza - aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, se desarrollan las competencias mediante la aplicación del
diseño curricular en el aula de clases, en el cual se plantea estrategias metodologías que
permiten identificar los procedimientos, criterios y principios que conducen al aprendizaje
mediante la organización y planificación de las actividades académicas (Torres y Girón, 2009),
así es como surgen nuevas corrientes pedagógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje, en
que interactúan la interacción e innovación convirtiéndose como el ente clave de la
conectividad, desarrollado por Siemens (2005), con el fin de accionar en las redes de
información, desde una perspectiva de conocer y aprender lo desconocido de la información,
navegando en entornos complejos, desarrollando nuevas habilidades y uso tecnológico, que
permitan la toma de decisión en situación complicadas.
Así mismo se consideran a las estrategias metodológicas como “las formas de lograr
nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el
investigador amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar,
significar o potenciar” según (Quiroz, 2003, p. 86), hoy en día el uso y aplicación de estrategias
metodológicas, se las emplea desde la red, sustentadas en la conectividad y la formación
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militar permitirá enfrentar nuevos desafíos, bajo este contexto es indispensable dejar atras las
clases magistrales y evolucionar al uso tecnológico con fines pedagógicos, bajo una cultura
académica con nuevas estrategias activas de aprendizaje y colaborativas, que permiten
evolucionar el proceso enseñanza - aprendizaje.
El enfoque de la conectividad en educación pasa a ser una estrategia de aprendizaje en
la era digital, George Siemens (2005) y Stephen Downes (2012), presenta una propuesta por
los cambios drásticos en lo relacionado con el acceso a la información, a la tecnología y las
dinámicas que se muestran en la red, al considerar un individuo que adquiere una acción en la
búsqueda de información como base de datos, comunidad virtual, ciudad red, dispositivos
tecnológicos y multimedia (Salinas, 2012).
Desde esta perspectiva la innovación de las estrategias metodológicas, permiten el
desarrollo de diversas actividades por parte del investigador, al analizar la aplicación de
estrategias metodológicas con enfoque de la conectividad Downes, (2012): entre los cuales
existen las descripciones a partir de observaciones que se realiza mediante las entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeos, registros
escritos, fotografías o películas, que permite convertirles en base de datos Codd, (1970) y
Chapple y Seidl, (2022), comunidad virtual Rheingold, (1993), y ciudad red Castells, (2000), así
como otros materiales que permitan almacenar información, en las diferentes redes y el uso
estratégico de las tecnologías.
En el mismo orden de ideas se plantea la teoría del aprendizaje significativo Ausubel,
(1968), donde se conoce la estructura cognitiva del estudiante, para conocer los conceptos y
definiciones, así como su grado de estabilidad emocional que está presente el proceso
educativo de enseñanza - aprendizaje. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel
ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando (Ausubel, Novak, y Haenesian, 1983).
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De acuerdo con los planteamientos de la pedagogía de la conectivismo, el cual
representan la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad
y auto-organización (Siemens, 2014), así mismo Hermann (2011), establece a la pedagogía del
ciberespacio como un cambio de paradigma, pensar que la educación virtual no como herencia
de la enseñanza a distancia, sino como un nuevo enfoque de educación que tiene sus propias
características, dinámicas y formas de enseñanza - aprendizaje en la sociedad (Mazur, 2009),
considerando una renovación pedagógica, la cual ha cambiado en su metodología y tecnología;
así también una nueva estrategia educativa donde los docentes tendrán que formar a sus
estudiantes no para el presente, sino para el futuro Morin (2001), desde las aulas de clases,
con la finalidad de poder atender las demandas del proceso de formación militar, cuyo objetivo
es disminuir los tiempos entre el uno y el otro dentro del proceso académico.
Así mismo, se plantea las narrativas digitales Lambert (2013), constituyéndose en el
sistema de lenguajes que integran textos bifurcados, imágenes, animaciones, videos y sonidos,
que posibilitan interacción, navegación, comunicación, creación de redes y datos e
informaciones de manera interactiva y colectiva, fundamenta en los principios de la pedagogía
del ciberespacio, a modo de teoría de enseñanza y aprendizaje para la era digital, como tesis
central, que el tener acceso a la red internet y hacer uso de las tecnologías per se no garantiza
obtener conocimientos y aprendizajes (Hermann, 2011).
Por otro lado, el punto de partida del conectivismo es el individuo que establece un
conocimiento personal, con un componente en una red de aprendizaje Gutiérrez (2012), la cual
alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo
nuevo aprendizaje para los individuos Siemens (2005). Este ciclo de desarrollo académico
(personal a la red, de la red a la institución) Downes (2007), que permite a los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han formado, orientado por la
comprensión de las decisiones que están basadas en principios que cambian rápidamente
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(Onrubia, 2005), aspectos indispensables para la formación individual e independiente, por
existir cursos de educación continua.
El ámbito educativo militar no ha sido ajeno a los cambios culturales, científicos y
tecnológicos que operaran en el mundo globalizado del proceso académico, emigrando a un
enfoque de la conectividad (Siemens, 2014), en el que están presentes las herramientas
tecnológicas tales como: blog, wikis y podcasts, West y West (2009), chat y foros Salmon,
(2004), wordpress y blog educativo, Alexander y Levine (2008), Google, Classroom, Saboowala
y Manghirmalani. (2021), desarrollando el aprendizaje colaborativo entre los cadetes, además
de pedagogía de la interactividad, la metodología de las clases invertidas.
El conectivismo, está relacionado con la interacción de principios explorados por la
teoría de caos, redes, complejidad y autoorganización, donde el aprendizaje es un proceso que
ocurre al interior de ambientes, que deben ser cambiantes y flexibles que no están por
completo bajo control del individuo, por lo tanto permite la conexión de conjuntos de
información especializada y las conexiones que nos permiten aprender más y tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento (Siemens, 2004).
Así mismo, se presenta la pedagogía de la interactividad, de acuerdo con el
planteamiento de (Santaella, 2007) que señala: “la interactividad en la red permite acceder a
informaciones a distancia de manera no lineal, enviar mensajes que quedan disponibles sin
valores jerárquicos, realizar acciones colaborativas, actuar en lugares remotos, visualizar
espacios lejanos, coexistir en contextos reales y virtuales, pertenecer e interactuar en
ambientes virtuales a través de diferentes procesos de inmersión” (p. 5).
En este orden de ideas, convergen muchos aspectos, que buscan el mejoramiento de
los estudiantes y su entorno, la forma de hacerlo es lo que distinguirá el tipo de formación
académica, esto con lleva a una reflexión de varios autores entre los que están: Freire (1970),
Morin (2000), Brunner (2000) y Fernández (1990) “si tendremos individuos verdaderamente
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educados o personas “domesticadas” o “tecnificadas”, que sólo sirven para generar riqueza. La
educación que obtengamos dependerá en gran medida del modo en que se imparta, de los
principios que se apliquen y de las metas que se planteen.
De este planteamiento se considera como parte de la metodología a la clase invertida,
con una cultura de aprendizaje, en la que se relaciona el docente con el estudiante: primero
comprende la resolución de problemas en otros contextos y tendencias sociales Ovalles,
(2014), segundo representa el cambio de comportamiento de acuerdo con los estilos y nuevas
formas de enseñanza, tercero se considera con la planificación académica, que se interioriza
mediante el plan de estudios o syllabus.
La clase invertida promueve la metodología que consiste en sacar la teoría de la clase
para ocuparla con la realización de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en
una clase tradicional. Teoría en casa y deberes en el aula. De esta forma, el profesor le puede
dedicar más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas
de los contenidos, (Mazur, 2009), ayudándose con la tecnología como por ejemplo de flipped
Classroom, que permite realizar grabaciones de vídeo de manera personalizada juntamente
con los blogs, postcard, entre otras herramientas.
Así mismo, la formación militar presenta nuevos escenarios entre los que están
hipótesis de conflicto, misiones de paz a nivel internacional, ayuda humanitaria, guerra
electrónica – hibrida, que no solo es una preparación física - táctica – operativa, considerando
que los unas sales como oficiales y los otros como personal de tropa, se requiere de
competencias trasversales de la formación con valores éticos-morales, intelectuales y
adaptativas al medio en el que se van a emplear.
De acuerdo con la aplicación metodológica de investigación y el respectivo análisis y
procesamiento de la información, la formación militar utiliza las herramientas didácticas propias
para el desarrollo integral de los uniformados.
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METODOLOGÍA
La presente investigación presenta la una metodología de enfoque cuantitativo
(Hernández, Sampiere, y Baptista, 2014), con el objetivo de analizar y describir la realidad del
entorno donde se desarrolla la investigación, conjuntamente con el tipo de investigación
descriptivo (Behar, 2008), orientado a analizar la relación entre la aplicación de estrategias
metodológicas desde la conectividad y el perfeccionamiento de competencias en el proceso de
formación militar, de los cadetes y alumnos durante la formación militar.
En la misma línea de investigación, la metodología aborda el planteamiento del
problema y los objetivos de investigación, lo que permitió afrontar la interrogante de la relación
entre la ejecución de estrategias metodológicas establecidas en el enfoque de la conectividad y
el desarrollo de las competencias en los alumnos militares, es así como se obtuvieron los datos
en un solo momento de recolección de información por un lado para los alumnos y por otro
para los docentes del aérea de conocimiento de informática.
El contexto militar, las estrategias metodológicas originan el aprendizaje autónomo, uso
de recursos digitales, en el que se busca determinar en qué medida las estrategias influyen en
el desarrollo de competencias digitales de los alumnos militares, entendido como la columna
esencial en la formación militar.
Así mismo, se aplica el instrumento de recolección que es la encuesta, con el propósito
de describir las principales herramientas que se utilizan en el aula de clases y que nuevas
técnicas se puede implementar, para lo que se considera una población de 60 cadetes y
alumnos, así como 6 docentes de área de conocimiento de informativa.
Como parte de las técnicas de recolección de información se considera a la encuesta, la
cual se aplica al personal militar en el aula de clases, esta técnica se aplica por su facilidad en
la aplicación y para obtener la información de manera directa, el que permite disminuir el
tiempo en la aplicación y optimizar los recursos de aplicación.
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La aplicación de la encuesta se realiza mediante un procedimiento típico, validado para
poder obtener la información sobre el objeto de investigación, la utilización de la encuesta,
orientan al trabajo de campo, (Rojas, 2011), en esta investigación la ventaja que aplicación es
directamente con los sujetos informantes que se encuentran en las escuelas militares.
Por consiguiente, para la metodología cuantitativa se utiliza la técnica de investigación
de campo, estratificada para la recolección de la información mediante la encuesta estructurada
con base en una serie preguntas para identificar las diferentes variables que serán observadas
y analizadas de los estudiantes y docentes.
En la población objetivo de estudio se considera a los cadetes y alumnos militares de
los diferentes años militares, en que se establece una muestra representativa a ser aplicada en
la investigación de campo (Hernández, 2010) en la cual los sujetos son parte del proceso de
recolección de información a continuación, se plantea la fórmula para calcular el tamaño de la
muestra, mediante un muestreo probabilístico estratificado.
Donde:
• Población (N) = 60
• Nivel de confianza (z) = 95%
• Error muestral (e) = 5%
• Probabilidad de éxito (P) = 0.70
• Probabilidad de fracaso (Q) = 0.30
De la aplicación de los datos en la fórmula, se obtuvieron como resultado una muestra
de 50 encuestas, que fueron aplicadas a los cadetes que se encuentran cursando la
licenciatura y tecnología, así como a los 6 docentes del área de conocimiento, con un nivel de
confianza 95% y 5% de error.
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Además, se empleó una prueba piloto de las encuestas, con la finalidad de corregir los
posibles errores existentes en las preguntas planteadas, las cuales fueron observadas en la
aplicación en un total de 10 encuestas.
RESULTADOS
Los resultados que se muestran a continuación representan los efectos de la aplicación
de las encuestas aplicadas a los 50 estudiantes y a los 6 docentes que son parte de las
carreras militares.
El discurso sobre este aspecto en la formación militar, tiene un fundamento especial en
el desarrollo del enfoque de la conectividad (Siemens, 2004), así como también las corrientes
del aprendizaje significativo, como parte de las estrategias metodológicas que permiten el
desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje, el cual busca asegurar el proceso académico
de los alumnos militares, delineando competencias en los diferentes niveles, en el que se
califica la utilización de las herramientas tecnológicas educativas.
Del análisis de los resultados se consolida en el siguiente cuadro de las respuestas
obtenidas en el instrumento de recolección de información de los estudiantes y docentes que
se resumen a continuación.
Tabla 1
Estrategias en el Aula
ASPECTOS
ESTUDIANTES
Motivación del estudiante
43.20%
Soporte teórico
52.30%
Generar nuevas conexiones gamificación
40.90%
Utilización herramientas: Moodle, Blog
personal, Twitter, Google Docs
66.12%
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Nota: Recolección de información de campo
Figura 1
Estrategias utilizadas en el aula de clases
Nota: Recolección de información de campo
DISCUSIÓN
La investigación desarrolla el tema de la conectividad en el aula de clases se genera la
utilización de la gamificación como parte de la retroalimentación de los contenidos aprendidos,
se observa la importancia de romper el paradigma tradicional a una evolución de la era digital,
razón por la cual, los estudiantes prefieren a una motivación permanente acompañado de la
utilización herramientas: Moodle, Blog personal, Twitter, Google Docs, que permite la conexión
de ideas, alcanzando resultados académicos con pensamiento crítico, en una actividad
cognitiva para aprender y conocer, mediante la transversalidad de la motivación en cada
El estudiante genera reflexión en los blogs
45.00%
Aprendizajes significativos
45.50%
Conectar ideas
52.30%
Resultados académicos-pensamiento crítico
50.00%
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proceso académico.
Se aplica la gamificación como estrategia de estímulo o valoración de las
acciones o actividades que se realizan, se convierten dentro de la estrategia en un punto de
apoyo para que el docente continúe fortaleciendo sus procesos de enseñanza y adquiriendo
ciertas capacidades y habilidades en TIC.
La integración de las tecnologías en las carreras y la ventaja del acceso al internet que
se dispone los docentes y alumnos militares permite innovar el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje en el salón de clases.
En este mismo orden de ideas, el enfoque de la conectividad, propuesto por Siemens y
Downes (2012) plantea la utilización de las narrativas digitales en beneficio del proceso
académico, que se construya continuamente e interaccione con nodos digitales y los individuos
de una manera más dinámica y generando la motivación por el aprendizaje, sea individual o
colectivo, mediante el sistema de lenguajes que integran textos bifurcados, imágenes,
animaciones, videos y sonidos, que posibilitan interacción, navegación, comunicación y
creación de datos e informaciones.
En la recolección de información se utiliza una la metodología cuantitativa Malhotra,
(2008), dirigida a docentes y estudiantes con la finalidad de establecer las características de la
aplicación de este enfoque, cuyos resultados son importantes para interactuar en un nuevo
paradigma, especialmente por ser una modalidad de estudios presenciales y utilizar recursos
de una educación virtual en la que se integre estrategias cognitivas.
Con lo expuesto anteriormente, de manera general se demuestra que el salón de clases
se vuelve atractivo para docentes y estudiantes, dejando de lado la educación tradicional y
pasando al desarrollo de su propio conocimiento por parte del alumno militar, actividades que le
permitirán cumplir con las competencias establecidas en el perfil de salida del alumno militar,
mediante la aplicación de la metodología más exigente para todos los involucrados.
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CONCLUSIONES
El presente estudio de investigación ha permitido evidenciar que el enfoque de la
conectividad se convierte en una estrategia metodológica significativa para incrementar la
motivación en el proceso de educación militar al centrarse el conocimiento en redes interactivas
como parte de los nodos de información en un aprendizaje autónomo, a su vez se presenta el
cumplimiento de las competencias que aportan significativamente al cumplimiento del perfil
profesional.
De los hallazgos más relevantes se evidencia el uso de plataformas digitales,
herramienta de las TIC en aula de clases virtuales, simuladores interactivos, que se incorporan
al quehacer diario del docente y estudiante, con el objetivo de establecer el uso de
herramientas Web, como parte de las estrategias metodológicas que se cumplirá en el
desarrollo de la docencia de los docentes civiles - militares en la formación militar, mediante la
aplicación de aprendizaje colaborativo de manera virtual, así como metodologías activas y el
aprendizaje basado en problemas, la utilización de herramientas tecnológicas, permite
dinamizar la creatividad de los docentes y los alumnos militares en el aula de clases, mediante
la participación activa y colaborativa, cambiando los hábitos de aprendizaje.
En este ámbito, el docente debe tener una mentalidad abierta para poder transferir el
conocimiento y a su vez el alumno en receptar, tomar, analizar y enriquecer el conocimiento,
los estudiantes vienen más preparados, es la era de la tecnología en donde está presente el
desaprender y simplemente tomar lo que sirve e interesa en el aprendizaje.
En esta primera investigación se evidencia la participación activa de docentes y
alumnos con la utilización de los recursos gamificados de la conectividad como parte de las
estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. La pedagogía del conectivismo permite
establecer una motivación dinámica en el aula de clases, en el cual el estudiante va generando
su propio conocimiento, a través de la utilización herramientas tale como: Moodle, Blog
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personal, Twitter, Google Docs, desarrollando un pensamiento crítico y un aprendizaje
significativo.
Aplicar el enfoque de la conectividad y la gamificación como parte de las estrategias
metodológicas, que presentan una dinamismo en el salón de clases entre los docentes y
alumnos militares, generando una motivación del proceso enseñanza – aprendizaje, razón por
la cual los profesores deben estar preparados para poder satisfacer todas las demandas de los
alumnos y generar un compromiso en el traslado de una educación tradicional a una formación
desde la conectividad en beneficio de las futuras generaciones en el ámbito académico militar.
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
César Julio Quinga Suárez: conceptualización, redacción del borrador original, revisión y edición
de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que no utilizaron Inteligencia Artificial en ninguna parte de este
manuscrito.
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