Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 3, 2025, julio-septiembre
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO EDUCATIVO TRANSFORMACIONAL COMO
RECURSO PARA LA GERENCIA EDUCATIVA
TRANSFORMATIONAL EDUCATIONAL LEADERSHIP STRATEGIES AS A
RESOURCE FOR THE EDUCATIONAL MANAGEMENT
Francys Josefina Roque Hereira
Venezuela
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
241 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Estrategias de liderazgo educativo transformacional como recurso para la
gerencia educativa
Transformational educational leadership strategies as a resource for the
educational management
Francys Josefina Roque Hereira
francys.roque1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0282-2571
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador “Luis Fermín” El Macaro
Venezuela
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo Proponer estrategias de Liderazgo Educativo
Transformacional como Recurso para la Gerencia Educativa en el Contexto de la Escuela
Primaria Estadal Inés Gómez; ubicada en el sector Kilómetro 12 del municipio Cacique
Manaure del estado Falcón. La metodología empleada se basó en el enfoque cuantitativo bajo
la modalidad de un proyecto factible. La población de estudio fue de 1 directivo y 7 docentes y
como muestra la misma población de la institución, quienes fueron objeto de la aplicación de
una entrevista semi estructurada tipo cuestionario. Los resultados fueron tratados de manera
descriptiva, indicando que existen debilidades marcadas en el liderazgo implementado por el
gerente de la escuela objeto de estudio, haciendo que las relaciones entre las personas que allí
laboran no sea idónea para los desafíos que se viven en las instituciones educativas y se hace
necesario implementar el Liderazgo transformacional para enfrentar las realidades educativas.
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
242 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Palabras clave: gerencia; gerencia educativa; liderazgo; liderazgo educativo; estrategias.
ABSTRACT
The research aimed the propose transformational educational leadership strategies as a resource
for educational management in the context of the Ines Gomez state elementary school; located
in the Kilometer 12 sector of the Cacique Manaure municipality of the Falcon state. The
methodology used was based on the quantitative approach under the modality of a feasible
project. The study population was one director and seven teachers and as a sample the same
population of the institution, who were subjected to the application of a semi-structured
questionnaire type interview. The results were treated descriptively, indicating that there are
market weaknesses in the leadership implemented by the manager of the school under study,
making the relationships between the people who work there not suitable for the challenges
experienced in educational institutions. It is necessary to implement transformational leadership
to face educational realities.
Keywords: management; educational management; leadership; educational ledership;
strategies.
Recibido: 5 de junio 2025 | Aceptado: 10 de julio 2025
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
243 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
INTRODUCCIÓN
La educación en Venezuela ha experimentado transformaciones en los ámbitos político,
social, económico y tecnológico, con el propósito de mejorar su calidad. En este contexto, el
liderazgo educativo y la gerencia escolar juegan un papel fundamental en la optimización del
desempeño institucional. Un liderazgo eficaz en el ámbito educativo implica influir en la
comunidad escolar, motivar a los docentes y facilitar procesos organizativos que permitan
alcanzar los objetivos institucionales de manera efectiva.
La filosofía de la gerencia educativa constituye un marco reflexivo y orientador que
busca armonizar los principios éticos, pedagógicos y administrativos en la dirección de
instituciones educativas. Desde esta perspectiva, Chiavenato (2010) defiende que la gerencia
educativa no solo se limita a la administración de recursos, sino que se concibe como un
proceso integral y transformador, capaz de moldear contextos de aprendizaje que fomenten el
desarrollo humano y social.
En este sentido, esta investigación se enmarco desde los principios filosóficos que
destacan la importancia del liderazgo ético y la toma de decisiones basada en valores,
enfatizando como los directivos educativos pueden convertirse en agentes de cambio. Con
respecto a ello Sanders (1990) alega que en una gerencia no solo se toman en cuenta las
habilidades técnicas necesarias para la gestión, sino también la sensibilidad hacia los desafíos
sociales, culturales y éticos que influyen en el contexto educativo contemporáneo.
A nivel educativo un director o gerente debe poseer conocimientos y tomar en cuenta
las directrices educativas en orientación a la transparencia, uso de información para guiar
decisiones, creación de alianzas, toma de riesgos, mucha comunicación asertiva. El
cumplimiento de las funciones del gerente dentro de las instituciones educativas representa un
elemento muy importante, ya que facilita el cumplimiento de los objetivos y en cierta forma,
garantiza el éxito del proceso en dicha organización, dándole características especiales que
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244 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
permitan un ambiente propicio para el desarrollo de planes y cumplimiento de metas
establecidas. Por lo que es necesario que este gerente, tenga la plena seguridad de que no
solo el cumple con sus funciones, sino que, el personal bajo su cargo también se apega al
cumplimiento de las funciones inherentes al mismo.
En la búsqueda de la excelencia para este aspecto, es necesario identificar elementos
que generan información referencial sobre la influencia que tiene el mismo en el desempeño
del docente y el ambiente tanto interno como externo, que de una manera directa o indirecta
influyen en el hecho educativo al cual se debe, pero sobre todo el liderazgo que éste ejerza en
su entorno.
Bass (2006) defiende que; el liderazgo educativo transformacional se concibe como un
recurso clave para la gerencia escolar, pues permite a los directivos promover cambios
positivos en la estructura y cultura organizativa de los centros educativos. No obstante, a nivel
internacional y nacional, diversas investigaciones han evidenciado deficiencias en la
implementación de este modelo de liderazgo. Por ejemplo, estudios realizados en Chile y
España (Garay y Uribe, 2006; Bolívar, 2006) indican que las responsabilidades asignadas a los
directivos no siempre promueven transformaciones significativas en la gestión educativa, lo que
limita la mejora de la calidad educativa. En Venezuela, Lugo (2015) identificó debilidades en el
liderazgo gerencial en instituciones educativas, señalando que muchas veces los directivos no
logran consolidar equipos de trabajo cohesionados ni generar un impacto positivo en la
formación integral de los estudiantes.
A nivel regional, en el Estado Falcón, la Escuela Básica Estadal Inés Gómez, adscrita al
circuito escolar número 2 y al Centro de Desarrollo por la Calidad educativa del municipio
Cacique Manaure, enfrenta desafíos en su gestión debido a su integración a un circuito escolar
conformado por cinco instituciones. La dirección de la escuela es ejercida desde otra institución
perteneciente al mismo circuito, lo que dificulta la implementación de un liderazgo efectivo.
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245 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Además, la escuela cuenta con un coordinador interno que desempeña múltiples funciones
simultáneamente, como docente de aula, coordinador pedagógico y responsable de programas
permanentes del Ministerio de Educación. Esta sobrecarga de responsabilidades afecta la
eficiencia de la gestión y genera un vacío de liderazgo transformacional que impacta
negativamente en la dinámica organizativa.
El liderazgo en esta institución no ha logrado consolidarse como un elemento
transformador, ya que los docentes manifiestan que la gestión actual se basa en una estructura
jerárquica y autoritaria. Según conversaciones informales con el personal docente, se evidencia
una falta de planificación y organización en la dirección escolar, lo que genera desmotivación y
dificulta el cumplimiento de las metas institucionales. En lugar de fomentar la participación y el
compromiso del equipo docente, el liderazgo ejercido es percibido como una imposición que no
considera las necesidades del personal ni de los estudiantes.
Asimismo, los docentes señalan que la gerencia educativa prioriza objetivos personales
sobre los institucionales, afectando el ambiente laboral y limitando la implementación de
estrategias de mejora. La ausencia de un liderazgo transformacional en la institución ha
impedido el fortalecimiento de una cultura organizacional orientada al cambio y la innovación.
Como consecuencia, los docentes experimentan una disminución en su motivación, lo que
repercute en la calidad del proceso educativo y en el bienestar general de la comunidad
escolar.
Finalmente, se hace evidente la necesidad de una transformación en la gerencia
educativa de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez. Para ello, es fundamental adoptar un
liderazgo educativo basado en la participación, la planificación estratégica y la motivación del
equipo docente. Solo a través de un liderazgo transformacional será posible generar cambios
significativos que permitan optimizar la gestión educativa y mejorar la calidad del aprendizaje
en la institución.
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
246 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
En función de ello, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los elementos
Esenciales del Liderazgo Transformacional como Recurso para la Gerencia Educativa en el
Contexto de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez ; ¿Cuál es la factibilidad del diseño de
estrategias en Liderazgo Educativo Transformacional como Recurso para la Gerencia
Educativa en el Contexto de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez y ¿Qué tipo de estrategias
de Liderazgo Educativo Transformacional serían las idóneas como Recurso para la Gerencia
Educativa en el Contexto de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez?.
Por lo anterior, el objetivo del estudio es proponer estrategias de liderazgo educativo
transformacional como recurso para la gerencia educativa en la Escuela Básica Estadal Inés
Gómez. Se busca identificar elementos esenciales del liderazgo transformacional, analizar su
factibilidad e implementar estrategias que contribuyan al mejoramiento institucional.
De esta manera, la investigación busca fortalecer el liderazgo educativo
transformacional en la Escuela Básica Estadal Inés Gómez para optimizar la gestión educativa.
Se justifica por la necesidad de alinear la gestión escolar con los cambios sociales y
educativos, promoviendo estrategias que mejoren el desempeño de los directivos y docentes.
Un liderazgo eficaz facilita la integración de la comunidad educativa y contribuye al desarrollo
de una educación de calidad.
El estudio se fundamenta en la importancia de dotar a los líderes educativos de
herramientas basadas en investigaciones rigurosas para mejorar la gestión y recuperar la
imagen del ejercicio docente. A nivel práctico, busca aplicar principios gerenciales que permitan
revisar y adaptar metas, compartir responsabilidades y motivar al personal. Además, servirá
como referencia para futuras investigaciones en la temática.
Por ser un proyecto factible, el presente estudio se justifica, según Nieves (2013), desde
los puntos de vista: didáctico, experimental y práctico. Didácticamente porque muchas teorías
que se analizarán en el contexto de este trabajo definen la importancia de analizar las
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247 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
características y la importancia del Liderazgo educativo transformacional en las instituciones
educativas a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeño y
productividad de sus miembros. De allí pues que puedan surgir alternativas que pudieren
intervenir al mejoramiento continuo de la educación en cualquier nivel y modalidad del sistema
educativo venezolano y por ende de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez.
Se justifica experimentalmente porque es necesario e importante que a los docentes
con funciones directivas se les aporten herramientas, originadas de estudios sistemáticos y con
el rigor científico necesario, para recuperar la imagen y dignidad del ejercicio docente y del
plantel educativo en el cual ejercen su labor.
Por último, se justifica en lo práctico porque los resultados que se obtendrán de esta
investigación, además de que enriquecerá el estado del arte, la teoría sistematizada de la
gerencia educativa y el liderazgo educativo transformacional, se obtendrán recomendaciones
que los gerentes educativos de la Escuela Básica Estadal Inés Gómez, los cuales serán
quienes decidirán en qué medida podrán ser vías válidas para aplicar las estrategias a que
hubiere lugar para que esta institución sea el primer instituto educativo de calidad en el
Municipio Cacique Manaure del estado Falcón.
METODOLOGÍA
Para Terry (2006) la metodología es un proceso estructurado para obtener
conocimientos, que implica varios pasos desde la identificación del problema hasta la
presentación de resultados. En una investigación, el enfoque está relacionado con
posicionamientos concretos respecto a la actividad científica, que, a su vez, son herederos de
concepciones y modelos amplios acerca de la ciencia, a los cuales se denomina Paradigmas
Científicos. De acuerdo con el objetivo general planteado en este estudio se ubicó dentro del
enfoque cuantitativo el cual, para Palella y Martins (2012) señalan; que es aquel que “Se
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248 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentación… Por ello todo
debe estar soportado en el número, en el dato estadístico que aproxima a la manifestación del
fenómeno” (p.40).
A este respecto esta metodología requiere el uso de instrumentos de medición y
comparación, que proporciona datos cuyo estudio necesita la aplicación de modelos
matemáticos y estadísticos lo cual se aplica a la investigación en curso ya que para la misma
se utilizó para poder identificar la problemática
La presente investigación estuvo enmarcada dentro de la modalidad de Proyecto
Factible, ya que se realizará la propuesta de Estrategias de Liderazgo Educativo
Transformacional como Recurso para la Gerencia Educativa en el Contexto de la Escuela
Primaria Estadal Inés Gómez, las cuales darán aportes para la solución de las debilidades
presentadas.
El mismo estuvo apoyado en una investigación de campo, el cual el manual UPEL
(2012) lo define como “una investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales”. A tal efecto, Arias (1997) señala que “la investigación de
campo consiste en la relación de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos”.
(p.50), en función a los planteamientos presentados hasta ahora, se infiere que este tipo de
investigación constituye un procedimiento sistemático que le permitirá al investigador estar en
contacto directo en el mismo lugar donde ocurren los acontecimientos.
El nivel de la investigación es de tipo descriptivo, donde se tomaron como experimento
los hechos de la realidad con la finalidad de estudiar su comportamiento para buscarle
solución; sobre esto Arias (2006) dice:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
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este tipo de investigación se ubican en nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos ser refiere (p.24).
El conjunto de elementos que formara parte del contexto que se investigaron hace
referencia a la población y muestra de la siguiente investigación, siendo la población; según
Arnau(1980) citado por Hurtado (1998) “un conjunto de elementos, seres o eventos,
concordantes entre sí en cuanto a una serie de características, de los cuales se desea obtener
alguna información” (p.142), en este orden de ideas Hernández (1997) señala a la población
como: “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”.(p.210), en concordancia con los autores la población es un grupo de seres que
comparten características en común, las cuales servirán de objeto de investigación y sobre se
referirán las conclusiones de estudio. Para la siguiente investigación la población estuvo
conformada 1 directivo y 6 docentes de la Escuela Primaria Estadal Inés Gómez, del Municipio
Cacique Manaure del estado Falcón. Considerada como población finita o conocida que ya
puede ser identificada y listada por el investigador en su totalidad.
Por consiguiente y para efectos del presente estudio se hará referencia a la muestra, la
misma según Hernández (1997) es el : “subgrupo de la población”(p.26), así Hurtado (1998) la
define como: “una porción de la población que se toma para realizar el estudio”.(p.143), en el
caso particular del investigador, la muestra estar representada por 1 directivo y 6 docentes de la
Escuela Primaria Estadal Inés Gómez, del Municipio Cacique Manaure del Estado Falcón,
considerada una muestra censal, ya que será tomada en su totalidad, decisión que fue tomada
por ser la población relativamente pequeña.
En referencia a las técnicas empleadas, el cual son un conjunto de reglas y
procedimientos que permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la
investigación, es decir el cómo se realizara. Para esta investigación la técnica que se utilizaron
fueron la Observación Directa; la cual según Sabino (1992) es una técnica fundamental en
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250 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
todos los campos de la ciencia, según el autor esta consiste en “el uso sistemático de nuestros
sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar” (p.146). Así mismo
dentro de esta técnica para lograr los objetivos de la investigación, se planifico como
instrumento de Recolección de datos una entrevista, estructurada tipo “cuestionario”, que se le
realizara al personal directivo y docente de la institución, atendiendo su nivel de conocimiento
del área temática tratada en el presente estudio.
Después que se administró la técnica e instrumentos que fueron utilizados para la
recolección de datos en la investigación, se presenta el análisis de las mismas; el cual se
presentara de lo general a lo específico, con el propósito de examinar con responsabilidad y
bajo el criterio de razonabilidad, los procedimientos ajustados al estudio. En resumen, la
información que se recopilaran mediante la aplicación del instrumento que conforma la
muestra, se analizaron de forma descriptiva, cuantitativamante y cualitativamente para luego
los resultados ser presentados mediante cuadros y gráficos para mayor y mejor comprensión
de los mismos.
RESULTADOS
Luego de ser aplicado el instrumento a los sujetos que componen la muestra de estudio
de la investigación, estos se realizaron de forma descriptiva tomando en cuenta el porcentaje
de los diferentes indicadores y las bases teóricas que fundamentan la investigación. Para lograr
la información requerida se aplicó a la selección de la muestra un cuestionario conformado por
veintitrés (23) preguntas con cuatro (4) alternativas de respuestas, con la finalidad de conocer
su percepción en cuanto a diversos aspectos relacionados con las estrategias de liderazgo
educativo transformacional como recurso para la gerencia educativa de la referida institución de
estudio.
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
251 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Las tablas y gráficos estadísticos se elaboraron tomando en cuenta las dimensiones y
los indicadores del aspecto a investigar en este estudio, por lo que el análisis de los resultados
se realizó a partir de la información suministrada en cada tabla, resaltando los porcentajes más
significativos de cada ítem y estableciendo la relación por contraste o semejanzas con el
basamento teórico que sirvió de sustento de la investigación realizada, para lo cual se tomó
una muestra significativa para su interpretación en el presente artículo.
Dimensión: Funciones del Gerente
Indicador: administración y organización
Ítems 1: ¿El director como persona, es un ser que tiene ante sí un gran compromiso
social como agente de cambio, al tener bajo su dirección a los docentes de la institución?
Ítems 2: ¿El director involucra a los docentes en la toma de decisiones para mejorar la
organización de la institución, estimula la iniciativa personal, facilita la comunicación y pone en
práctica el trabajo de grupo desde la gerencia?
Ítems 3: ¿El director analiza y a su vez resuelve los problemas de la escuela, dejando a
un lado las relaciones de tipo jerárquico con su personal?
Ítems 4: ¿El director identifica en su personal el potencial de cada uno, estimula y ayuda
a los docentes a supera las dificultades?
Tabla 1
Funciones del Gerente
Ítems
S
%
CS
%
AV
%
N
%
1
0
0
0
0
4
58
3
42
2
0
0
0
0
3
43
4
57
3
0
0
0
0
2
28
5
72
4
0
0
1
14
4
58
2
28
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
252 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Figura 1
Administración y Organización
En relación con la tabla 1 relacionada a la dimensión funciones del gerente y a la figura
1 titulada administración y organización; se puede apreciar claramente que en el ítem numero 1
relacionado con el indicador administración, el 58% del personal encuestado respondió que
poicas veces el personal directivo tiene ante sí un gran compromiso social como agente de
cambio, al tener bajo su dirección a los docentes de la institución. No obstante, el 42 % alega
que casi nunca se cumple tal afirmación.
En el indicador organización de la misma dimensión funciones del gerente, en el ítem 2,
43% del personal docente alega que algunas veces el directivo involucra a los docentes en la
toma de decisiones para mejora la organización de la institución, estimula la iniciativa del
personal, facilita la comunicación y pone en práctica el trabajo de grupo desde la gerencia. No
obstante, 57% no lo considera así.
Al mismo tiempo, en el ítem 3, 28 % de los encuestados afirman que algunas veces el
director analiza y resuelve los problemas de la escuela, dejando a un lado las relaciones de tipo
jerárquico con su personal. Sin embargo, un 72 % no está de acuerdo con tal afirmación.
Por otra parte, en el ítem 4, 14 % de las personas encuestadas aportan que casi
siempre el director identifica en su personal el potencial de cada uno, estimula y ayuda a los
docentes a superar las dificultades. Mientras que el 58% certifica que esto sucede algunas
veces y el 28 % alega que nunca sucede tal afirmación.
0
50
100
Items 1 Items 2 Items 3 Items 4
Siempre Casi siempre Algunas veces Serie 4
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253 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Estos resultados evidencian, cierta debilidad en cuanto a las funciones del director y su
compromiso social que debe desarrollar el gerente educativo de la Escuela Primaria Estadal
Inés Gómez; pues al respecto Mogollón (2006), señala que uno de los principales aspectos que
atiende el gerente y que acondiciona el ambiente de la escuela es la forma de comunicación
que establece con el personal de la institución que dirige. El apoyo que brinda al personal, la
atención a las condiciones físicas y materiales de la escuela, el manejo de las situaciones y a
las resoluciones de conflictos y las actitudes profesionales que asume.
En este mismo orden de ideas, en el contexto antes descrito deja en clara evidencia la
debilidad existente en cuanto a la organización en la institución educativa en relación con las
funciones que debe asumir el gerente de dicha organización y sus actitudes en la misma; las
actitudes forman parte intrínseca de la personalidad de un individuo, por lo cual proporciona la
base emocional de las relaciones existentes entre ellos. Según Robbins (2010), son
afirmaciones evaluativas favorables o desfavorables en relación con objetos, personas o hecho.
Esta razón las actitudes son una forma de preconcepción que impulsa a las personas a actuar
en determinadas situaciones.
Dimensión: Funciones del Gerente
Indicador: Dirección, Control y seguimiento
Ítems 5: ¿se asocia el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional
por parte del directivo?
Ítems 6: ¿se evalúan continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de
rendimiento de los estudiantes y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar
decisiones sobre ajustes a la programación?
Tabla 2
Dirección, Control y Seguimiento
Ítems
S
%
CS
%
AV
%
N
%
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254 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
5
0
0
0
0
2
28
5
72
6
0
0
0
0
1
14
6
86
Figura 2
Dirección, Control y Seguimiento
De acuerdo con la tabla 2 y la figura 2 expresadas en el ítem número 5, relacionado con
el indicador dirección, control y seguimiento; en la dimensión funciones del gerente, muestra
claramente que en las opiniones se encuentran los resultados; el 28 % de los docentes arguyen
que el personal directivo asocia el liderazgo, la motivación y la creación de un clima
organizacional, mientras que el 72 % defiende que nunca acontece tal afirmación.
Esta realidad expone la debilidad que presenta la institución educativa objeto de estudio
desde la dirección, pues el gerente según la percepción de sus docentes debe seguir
trabajando en el proceso de construcción de sus capacidades individuales para poder dirigir
eficiente y eficazmente la institución educativa. Es decir, seguir formándose en funciones del
gerente que le permitan cumplir con las necesidades individuales y grupales de la organización.
En este mismo orden de ideas, tomando en cuenta si se evalúan continuamente los
resultados e impactos en términos del nivel de rendimiento de los estudiantes y de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación, muestra
0
20
40
60
80
100
items 5 Items 6
siempre casi siempre Algunas veces Nunca
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255 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
el ítem número 6, que el 14 % de os encuestados aportan que esto sucede algunas veces. No
obstante, 86% alega que nunca acontece tal afirmación.
Es aquí donde se demuestra la importancia del control y seguimiento como parte de una
de las funciones del gerente en una institución educativa, para asegurar la ejecución de la
programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se
diseñó, al respecto Covey (2005) sostiene que esto es necesario en una gerencia para lograr
los objetivos y metas asignados a los diferentes actores o unidades del centro escolar, e
introducir ajustes a la programación y a la asignación de recursos.
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de
información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de
los objetivos, metas y actividades previstas Ruetter y Conde (1998) citado por Graffe (2000)
mantienen que todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e impactos en
términos del nivel de rendimiento de los estudiantes y de los procesos docentes y
administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la programación (pg.85).
Los resultados encontrados indican que el gerente muestra una actitud que no satisface
las necesidades de todo o que no concierne a la institución educativa antes mencionada y
establece un criterio recto con una carga pasiva y poco motivadora, empleando el concepto de
controles extremos y externos, que hacen que el docente trabaje en un ambiente poco
favorable, donde el mismo decide que tiene que hacerlo, afectando su desempeño y de la
organización a la cual se debe; actuando en otras palabras como autoritario. Peralta (2007)
alega que; la situación del mando por la concepción de dirección administrativa, además del
liderazgo, viene también a hacer hincapié en, que para conducir o motivar a la gente, se
requiere algo más que manejarla; se necesitan conceptos básicos sobre las potencialidades y
atributos del subordinado.
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256 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Es por todo lo antes expuesto que surge la propuesta de facilitar al personal directivo
los beneficios que puede alcanzar mediante la aplicación del liderazgo educativo
transformacional como recurso para la gerencia educativa.
Tabla 3
Estrategias de Liderazgo Educativo Transformacional Como Recurso para la Gerencia
Educativa
Objetivo
Estrategias
Actividades
Desarrollar agendas dentro de
una agenda directiva, amplia y
cambiante
Reuniones, jornadas de
autoevaluación y reflexión
Planificar
acompañamientos
pedagógicos trimestral
Centrar agendas deliberadas y
emergentes establecidas con los
docentes y trabajadores
Talleres formativos
Planificar encuentros de
saberes
Desarrollar agendas
operativamente dirigidas que se
centren en la incorporación del
cambio
Círculos de estudios y
trabajo
Planificar desarrollo de
actividades institucionales y
programas permanentes
Comunicar y liderar en la
gerencia como director
Jornadas de formación e
investigación
Participar en la
construcción del PEIC y
acuerdos de convivencia
Utilizar la motivación como vía
para potenciar el liderazgo
transformacional
Compartir de experiencias
pedagógicas
Realizar encuentros de
saberes y convivencias
trimestral
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
257 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
Fortalecer el liderazgo educativo
transformacional a través de la
toma de decisiones
Círculos de estudio y
formación
Liderar actividades de
carácter pedagógico,
administrativo, de
formación e información
Manejar conflictos de la manera
acertada
Círculos de estudio y
formación
Toma de decisiones
acertadas y en consenso
Delegar funciones en el ámbito
del liderazgo transformacional
Jornadas de formación e
investigación
Asignar funciones para
organizar, planificar y
ejecutar actividades dentro
y fuera de la institución
Realizar un plan de lapso
académico
Organización administrativa
Elaborar planes integrales
trimestrales
Presentar las pautas para el
diagnóstico institucional por lapso
Taller de formación
Conocer esquemas y
orientaciones pedagógicas
institucionales para
acompañamientos
pedagógicos
Planear, organizar, direccionar y
controlar la meta, competencias
generales y organizacionales
Bitácoras educativas
Realizar control de visitas y
acompañamientos
Priorizar los roles y habilidades,
para el control que requiera el
personal atendiendo
supervisiones, líneas de acción,
innovaciones o inconvenientes
Bitácoras, control y
seguimiento administrativo
y pedagógico
Realizar carpetas por
personal para su
evaluación
DOI: https://doi.org/10.71112/s2c0xe71
258 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 2, Núm. 3, 2025, julio-septiembre
detectados por lapsos
académicos
DISCUSIÓN
La gerencia de las instituciones adscritas a los circuitos escolares, actualmente y según
los hallazgos producto de la investigación realizada está inmersa en modelos gerenciales
tradicionales, el cual implica que no ofrecen las soluciones a los problemas o situaciones que
se suponen que están presentes en las organizaciones y de no darse un cambio en las
mismas , la situación crítica gerencial seguirá en ellas, limitándose así la posibilidad de conocer
y asimilar las transformaciones y evoluciones que surgen en el día a día.
En consecuencia, un gerente educativo debe estar consciente de las necesidades y
motivaciones de su personal en función a las características comunes del grupo organizacional,
para dirigir eficientemente las instituciones, tomando en cuenta que el liderazgo transformador
es fundamental dentro de las instituciones educativas.
En tal sentido, por medio de los resultados arrojados en el instrumento aplicado a los
docentes muestreados en la institución objeto de estudio, se puede evidenciar que la dirección
que prevalece desde los Gerentes Educativos de la Escuela Primaria Estadal Inés Gómez, se
pudo conocer que no se evidencia un liderazgo idóneo por parte de los mismos, ya que se
muestra no ser efectivo al no cumplir sus metas y no se toma en cuenta el trabajo de sus
colaboradores; a su vez, el gerente de la misma no satisface las necesidades que se presentan
en la organización, igualmente se les dificulta compatibilizar los objetivos institucionales con los
objetivos personales de los actores escolares. En este delicado equilibrio de toma de
decisiones, el cual el papel directivo es una pieza esencial en los procesos actuales de
transformación educativa.
Dentro de esta misma perspectiva, también quedó evidenciado que no existe una
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planificación, organización y evaluación del seguimiento de los procesos tanto administrativos
como pedagógicos, según la manera en que se toman en cuenta dichos procesos, el cual
puede ser más perjudicial que beneficiosa para el desarrollo de los docentes, estudiantes en
general y para sus aprendizajes en particular.
Asimismo, los resultados encontrados indican que el gerente muestra una actitud que
no satisface las necesidades de todo que concierne a la institución educativa antes
mencionada y establece un criterio recto con una carga pasiva y poco motivadora, empleando
el concepto de controles extremos y externos, que hacen que el docente trabaje en un
ambiente poco favorable, donde el mismo decide que tiene que hacerlo, afectando su
desempeño y de la organización a la cual se debe.
CONCLUSIONES
La gerencia actual que se realiza en las instituciones educativas ha sido objeto de
estudios, pues la misma según hallazgos producto de la investigación realizada están inmersas
en modelos gerenciales tradicionales, lo cual implica que no se ofrecen las soluciones a los
problemas o situaciones que se suponen están presentes en las organizaciones y de no darse
un cambio en las mismas , la situación crítica gerencial seguirá imperando en ellas, limitándose
a si la posibilidad de conocer y asimilar las transformaciones y evoluciones de los nuevos
tiempos.
Para Manes (2009). El gerente debe establecer y poner en práctica la combinación de
los diferentes sistemas de comunicación con todo su personal, para que se logre una
integración eficaz, a fin de asegurar un trabajo coherente encaminado hacia objetivos comunes
que despierten la iniciativa e innovación en el trabajo docente. Se debe respaldar y motivar al
personal por medio de los diferentes tipos de comunicación, crear un clima propicio de
confianza y cooperación que elimina el aislamiento y en consecuencia desaparecer la angustia
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y la confusión entre los integrantes de las instituciones educativas, permitiendo una mayor
fluidez en la comunicación.
Por otra parte, los gerentes de las instituciones educativas, estos para alcanzar un
liderazgo transformacional han de ser personas con metas definidas, carismático, con una
personalidad atrayente, saber comunicar sus deseos, poseer un gran dinamismo ejemplar, un
motivador al logro y por ultimo saber actuar en diferentes contextos, o dirigir su línea de acción
según la situación que se presente por cuanto la vida escolar es dinámica y aún más cuando
están inmersos a circuitos escolares, puesto a que tiene a su responsabilidad no una sino
varias instituciones educativas. En tal sentido se refiere que para consolidar que el directivo
posea un liderazgo transformacional eficaz. Al respecto la UNESCO (2005) fundamenta que se
requiere que este tema se trate como una visión clara de las situaciones que pueda enfrentar y
asumir su rol de líder en función de la problemática que se detecte en las instituciones
educativas.
Declaración de conflicto de interés
Declaro no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Francys Josefina Roque Hereira: metodología, conceptualización, redacción del borrador
original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó la Inteligencia Artificial como apoyo para este artículo, y que
esta herramienta no sustituyó de ninguna manera la tarea o proceso intelectual, manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido
publicado en ninguna plataforma electrónica de inteligencia artificial.
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