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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 1, 2025, enero-marzo
DEFICIENCIAS EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y SU
IMPACTO EN LA ELABORACIÓN DE TESIS EN EGRESADOS
UNIVERSITARIOS DE COCHABAMBA
DEFICIENCIES IN RESEARCH METHODOLOGY AND ITS IMPACT ON
THE PREPARATION OF THESIS IN UNIVERSITY GRADUATES OF
COCHABAMBA
Aldo Marcelo Berbety Claros
Bolivia
40 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | vol. 2, núm. 1, 2025 | enero-marzo
Deficiencias en Metodología de la Investigación y su Impacto en la Elaboración
de Tesis en Egresados Universitarios de Cochabamba
Deficiencies in Research Methodology and its Impact on the Preparation of
Thesis in University Graduates of Cochabamba
Aldo Marcelo Berbety Claros
aldoberbetyc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8917-9995
Universidad Siglo XX
Bolivia
RESUMEN
Este estudio investiga las deficiencias en la metodología de investigación entre los egresados
universitarios de Cochabamba y su impacto en la elaboración de tesis. Se identifican desafíos
significativos que enfrentan los estudiantes debido a la formación metodológica inadecuada, lo
que afecta la calidad de sus investigaciones. A través de un enfoque cuantitativo descriptivo, se
recopilaron datos mediante encuestas para evaluar las percepciones de los estudiantes sobre
su formación metodológica y las dificultades encontradas durante el proceso de tesis. Los
hallazgos indican que la mayoría de los egresados se siente mal preparado, destacando la
necesidad de mejorar los marcos curriculares y la tutoría personalizada para potenciar las
habilidades investigativas. Esta investigación tiene como objetivo proporcionar información para
la mejora de programas académicos y una orientación efectiva para los estudiantes.
Palabras clave: metodología de la investigación, elaboración de tesis, egresados
universitarios, deficiencias educativas, cochabamba, mejora académica.
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ABSTRACT
This study investigates the deficiencies in research methodology among university graduates in
Cochabamba and their impact on thesis preparation. It identifies significant challenges faced by
students due to inadequate methodological training, which affects the quality of their research.
Through a quantitative descriptive approach, data was collected via surveys to assess students'
perceptions of their methodological training and the difficulties encountered during the thesis
process. Findings indicate that a majority of graduates feel ill-prepared, highlighting the need for
improved curricular frameworks and personalized tutoring to enhance research skills. This
research aims to provide insights for academic program improvement and effective student
guidance.
Keywords: research methodology, thesis preparation, university graduates, educational
deficiencies, cochabamba, academic improvement.
Recibido: 23 de diciembre 2024 | Aceptado: 29 de enero 2025
INTRODUCCIÓN
En el contexto universitario, la metodología de la investigación constituye un pilar
fundamental para el desarrollo de trabajos de grado. Sin embargo, en Cochabamba, se ha
identificado una problemática recurrente: muchos egresados enfrentan dificultades
significativas al momento de elaborar sus tesis debido a carencias en su formación
metodológica.
La investigación científica no solo permite la generación de nuevos conocimientos, sino
que también desarrolla habilidades analíticas, críticas y resolutivas en los estudiantes. Según
Zurita (2024), la investigación científica no solo es una herramienta clave para la adquisición de
conocimientos, sino que también juega un rol fundamental en el desarrollo de habilidades
críticas y analíticas en los estudiantes.
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Según Bunge (2000), la ciencia se define como un enfoque de pensamiento y acción en
el que es necesario diferenciar el proceso de investigación de su resultado final: el
conocimiento. Así, la investigación tiene como objetivo principal la creación de nuevos
conocimientos. (Carrizo Estévez, 2010). Esto resalta cómo la participación activa en proyectos
de investigación fomenta el pensamiento analítico y la resolución de problemas, habilidades
esenciales para el éxito académico y profesional.
En este sentido, la capacidad para diseñar y ejecutar proyectos de investigación
representa una competencia esencial para la vida profesional y académica. (Martínez Carpio,
2013) Sin embargo, en los últimos años, se ha evidenciado que una proporción considerable de
egresados universitarios presenta serias limitaciones al abordar estos procesos. Este fenómeno
no solo retrasa la culminación de sus estudios, sino que también afecta la calidad de las
investigaciones producidas.
Diversos estudios han resaltado la necesidad de fortalecer los programas curriculares
para mejorar la formación metodológica (Pastora et al., 2020). En Bolivia, y particularmente en
Cochabamba, el contexto educativo enfrenta desafíos estructurales, tales como la falta de
recursos, el escaso acceso a bibliografía actualizada y la insuficiente capacitación práctica.
(Rollando Prado, 2024) .Estas deficiencias se reflejan en “inexperiencia e indiferencia hacia los
procesos de una investigación, inseguridad en las habilidades para investigar”. (Criollo & Recio,
2020, p. 36)
Este artículo busca analizar las causas y consecuencias de esta deficiencia, así como
proponer estrategias para abordar este problema. Además, pretende ser un insumo para
diseñar planes de mejora en los programas académicos y en la orientación de los tutores, con
el fin de optimizar el proceso de elaboración de tesis en los egresados universitarios de
Cochabamba.
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Revisión de la literatura
La metodología de la investigación ha sido objeto de diversos estudios debido a su
relevancia en el desarrollo académico. Según Creswell (2014), una formación metodológica
adecuada permite estructurar investigaciones con bases sólidas, utilizando herramientas
apropiadas para la recolección y análisis de datos. Sin embargo, investigaciones previas
indican que existe una brecha significativa entre la teoría impartida en las aulas y la aplicación
práctica (Tamara Esquivel et al., 2019). Esta desconexión entre la teoría y la práctica se
traduce en desafíos significativos para los estudiantes al momento de enfrentar proyectos de
investigación.
Investigaciones realizadas en diversas universidades latinoamericanas indican según
Olivares y Casteblanco (2019), más del 72% de los estudiantes no desarrollan habilidades
investigativas adecuadas, lo que se traduce en una escasa calidad educativa y un débil dominio
sobre las técnicas necesarias para llevar a cabo investigaciones efectivas.
El diseño metodológico es un aspecto crítico en el que los estudiantes enfrentan
desafíos significativos, muchos egresados no están familiarizados con las metodologías
adecuadas para sus estudios, lo que se traduce en errores tanto de fondo como de forma en
sus tesis (Aiello-Sindoni, 2009). Entre los errores de fondo, destacan las fallas en la redacción
de los resultados y la discusión; en cuanto a los errores de forma, se observan problemas
relacionados con la ortografía y el uso incorrecto de los sistemas de citación, se identificaron
dificultades asociadas a la asesoría, el tesista y la tesis en sí. Las dificultades más frecuentes
incluyeron la realización de análisis estadísticos propios y los desacuerdos entre tutorías y
jurados. Se observó que los estudiantes de pregrado y posgrado cometen errores similares y
enfrentan dificultades comunes en su proceso de elaboración de tesis. (Perdomo & Alberto
Morales, 2022)
Esta situación se agrava por una formación académica que no integra adecuadamente
la investigación como eje central del currículo universitario. (Zamudio et al., 2019). La falta de
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un enfoque metodológico sólido en la formación académica contribuye a que los estudiantes no
desarrollen las competencias necesarias para llevar a cabo investigaciones de calidad. (Cejas
et al., 2019)
La falta de apoyo institucional y recursos también contribuye a estas deficiencias, de
acuerdo con Ayerdis (2022) destaca que las políticas institucionales sobre investigación son
débiles y carecen de estímulos adecuados para fomentar una cultura investigativa entre los
estudiantes, como resultado, los estudiantes llegan a la universidad sin las competencias
necesarias para llevar a cabo investigaciones efectivas.
Además, Criollo y Recio (2020) resaltan que la falta de programas de tutoría
personalizada y de estrategias pedagógicas centradas en la investigación práctica contribuyen
a la ineficiencia en el proceso de elaboración de tesis. Estos autores sugieren que el
acompañamiento constante y la incorporación de herramientas tecnológicas podrían mejorar
significativamente los resultados. La implementación de tutorías efectivas podría ser un factor
determinante en el éxito académico de los estudiantes, ya que proporcionaría un espacio para
el desarrollo de habilidades investigativas en un entorno de apoyo. (Garay et al., 2024)
Otros estudios, como el de Tamayo et al. (2023), subrayan la importancia de la
retroalimentación continua en el proceso de investigación. Este enfoque permite corregir
errores y fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes en etapas tempranas del
desarrollo de sus proyectos. La retroalimentación oportuna no solo mejora la calidad del trabajo
final, sino que también fomenta un aprendizaje activo y reflexivo.
Asimismo, investigaciones como la de Acosta Luis et al. (2021) enfatizan la necesidad
de rediseñar los programas curriculares para incluir módulos prácticos enfocados en la
aplicación de técnicas metodológicas y el desarrollo de proyectos en tiempo real.
Según Obando (2022) y Busto (2021) el investigador señala una brecha en la
infraestructura, que limita la implementación efectiva de estrategias educativas y la motivación
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estudiantil. Esto resalta la necesidad de un enfoque holístico que integre motivación,
estrategias educativas y fortalecimiento de la cultura de investigación ética en la formación.
Esta situación resalta la necesidad urgente de rediseñar los programas curriculares para
incluir un enfoque más práctico y orientado a la investigación, así como implementar
estrategias pedagógicas que fomenten el desarrollo de competencias investigativas desde
etapas tempranas en la educación superior. (Sihuay et al., 2024)
METODOLOGÍA
Este estudio empleó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental y de corte transversal, lo que permite analizar las deficiencias en la metodología
de la investigación y su impacto en la elaboración de tesis en egresados universitarios de
Cochabamba. (Arias, 2016; Ruiz Huaraz & Valenzuela Ramos, 2022)
Según Hernández et al. (2014), el diseño no experimental se caracteriza por observar
fenómenos tal y como se presentan en su contexto natural sin manipular deliberadamente las
variables (p. 267). Además, este tipo de diseño es útil para recolectar datos en un solo
momento, facilitando la descripción de variables y el análisis de su incidencia (Ñaupas et al.,
2018). Se utilizó un muestreo aleatorio simple para seleccionar una muestra representativa,
aplicando encuestas como instrumento principal para recopilar datos sobre el nivel de
conocimiento metodológico y las dificultades enfrentadas. (Netquest, 2024). El muestreo
aleatorio simple es una técnica que garantiza que cada individuo de la población tenga la
misma probabilidad de ser seleccionado, lo que contribuye a la validez externa del estudio
(Otzen & Manterola, 2017). Los datos fueron analizados mediante estadísticas descriptivas e
inferenciales para identificar patrones y relaciones.
El estudio respetó principios éticos, asegurando confidencialidad y obteniendo
consentimiento informado de los participantes. (Taborda Ocampo & Brausin Pérez, 2020)
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RESULTADOS
A continuación, se detallan los resultados obtenidos a partir de la encuesta realizada.
Pregunta 1. ¿Consideras que la formación metodológica recibida fue suficiente para
elaborar tu tesis?
Tabla 1
Percepción de la Suficiencia de la Formación Metodológica para la Elaboración de Tesis
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Si
25
7,2
7,2
7,2
No
257
74,5
74,5
81,7
Parcialmente
63
18,3
18,3
100,0
Válido
Total
345
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia.
Análisis: La mayoría de los encuestados 75% considera que la formación metodológica
recibida no fue suficiente para elaborar su tesis. Este resultado resalta una deficiencia
significativa en la preparación académica en metodología de investigación.
Un 18% indicó que la formación fue parcialmente suficiente, lo que sugiere que algunos
estudiantes pudieron enfrentar dificultades específicas, pero lograron avanzar con esfuerzo
adicional.
Por otro lado, solo un 7% calificó la formación como suficiente, evidenciando que es una
minoría la que se siente completamente preparada para afrontar este desafío.
Pregunta 2. ¿Qué aspectos metodológicos consideras más difíciles al desarrollar tu tesis?
Tabla 2
Dificultades en Aspectos Metodológicos Durante el Desarrollo de la Tesis
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Redacción del
problema de
investigación
59
17,1
17,1
17,1
Válido
Diseño del marco
teórico
59
17,1
17,1
34,2
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Análisis e
interpretación de datos
46
13,3
13,3
47,5
Todos los anteriores
181
52,5
52,5
100,0
Total
345
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia.
Análisis: La mayoría de los encuestados 53% identificó dificultades en todos los
aspectos metodológicos mencionados, lo que evidencia una preparación deficiente y
generalizada en metodología de investigación.
Un 17% destacó problemas específicos en la redacción del problema de investigación y
otro 17% en el diseño del marco teórico, señalando debilidades en la estructuración conceptual
y argumentativa necesaria para la tesis.
Por otro lado, el análisis e interpretación de datos fue señalado como el área más difícil
por el 13% de los participantes, resaltando la necesidad de mejorar las competencias técnicas
para manejar información cuantitativa y cualitativa.
Pregunta 3. ¿En qué etapa de la tesis enfrentaste mayores dificultades?
Tabla 3
Etapas de la Tesis con Mayores Dificultades Enfrentadas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Planteamiento del
problema y objetivos
48
13,9
13,9
13,9
Diseño metodológico
63
18,3
18,3
32,2
Análisis y presentación
de resultados
36
10,4
10,4
42,6
Todos los anteriores
198
57,4
57,4
100,0
Válido
Total
345
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia.
Análisis: El análisis de los datos sobre las dificultades enfrentadas en las diferentes
etapas de la tesis revela que la mayor proporción de participantes experimentó problemas a lo
largo de todo el proceso. La categoría de todos los anteriores fue la que presentó el mayor
porcentaje de dificultades, con un 57%. Esto indica que más de la mitad de los egresados
enfrentaron retos globales en el desarrollo de su tesis, abarcando tanto la definición del
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problema, el diseño metodológico como el análisis de los resultados. Este resultado resalta la
complejidad del proceso de investigación, donde múltiples aspectos pueden generar
dificultades simultáneamente.
La segunda etapa con más dificultades fue el diseño metodológico, con un 18%. El
diseño de la metodología de investigación es una fase crucial, ya que implica la selección de
las técnicas y herramientas que se utilizarán para llevar a cabo el estudio. Dado que esta
decisión puede afectar directamente los resultados y la validez del trabajo, no es sorprendente
que muchos egresados hayan encontrado retos en esta fase.
El planteamiento del problema y objetivos representó un 14% de las dificultades, lo que
sugiere que, aunque es una etapa clave para la estructuración de la tesis, no fue la que generó
mayores complicaciones. La claridad en la formulación del problema y los objetivos parece ser
un aspecto que, aunque fundamental, no causó tantas dificultades comparado con las etapas
de diseño y análisis.
Finalmente, la etapa de análisis y presentación de resultados fue la que menos
dificultades presentó, con solo un 10%.
Pregunta 4. ¿Qué tan efectivo fue el apoyo recibido por los tutores durante el proceso
de elaboración de tu tesis?
Tabla 4
Efectividad del Apoyo Recibido por los Tutores en la Elaboración de la Tesis
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy efectivo
42
12,2
12,2
12,2
Poco efectivo
75
21,7
21,7
33,9
Nada efectivo
228
66,1
66,1
100,0
Válido
Total
345
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia.
Análisis: Un 66,1% de los participantes indicó que el apoyo de los tutores fue nada
efectivo, lo que revela que la mayoría no consideró útil o adecuado el acompañamiento que
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recibieron. Esto podría indicar problemas en la comunicación o en la orientación proporcionada
por los tutores, lo cual puede haber generado dificultades adicionales durante el proceso de
investigación.
Por otro lado, un 21,7% consideró que el apoyo fue poco efectivo, lo que refleja una
percepción negativa, aunque algo más moderada. Este grupo podría haber recibido cierta
orientación, pero no lo suficiente o de la calidad necesaria para avanzar de manera óptima en
su trabajo.
Finalmente, solo un 12,2% de los participantes consideró que el apoyo recibido fue muy
efectivo. Esta proporción relativamente baja sugiere que solo un pequeño grupo de egresados
experimentó un acompañamiento realmente valioso y constructivo por parte de sus tutores, lo
que podría reflejar una relación más cercana y eficiente en esos casos.
Pregunta 5. ¿Qué sugerencias propondrías para mejorar la formación en metodología
de investigación?
Tabla 5
Sugerencias para Mejorar la Formación en Metodología de Investigación
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Más prácticas en la
recolección y análisis de
datos
5
1,4
1,4
1,4
Capacitación en
herramientas tecnológicas
para investigación
67
19,4
19,4
20,9
Asesorías personalizadas
durante todo el proceso
273
79,1
79,1
100,0
Válido
Total
345
100,0
100,0
Fuente: Elaboración propia.
Análisis: Según la encuesta realizada un 79%, sugiere recibir asesorías personalizadas
a lo largo de todo el proceso. Esto indica que la mayoría de los egresados considera esencial
contar con un acompañamiento cercano y constante durante la elaboración de la tesis, lo que
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les permitiría recibir orientación adecuada, apoyo en la toma de decisiones cruciales y ayuda
para resolver los problemas que surgen en cada etapa del trabajo.
La siguiente sugerencia, con un 19%, fue la capacitación en herramientas tecnológicas
para la investigación. Esto indica que una porción significativa de los participantes cree que el
aprendizaje y uso de tecnologías, como software de análisis de datos, herramientas para la
gestión bibliográfica o plataformas de colaboración, podría mejorar la calidad de su
investigación. La incorporación de estas herramientas es cada vez más importante, ya que la
tecnología juega un rol clave en aumentar la eficiencia y precisión de los estudios.
Por último, la propuesta de aumentar las prácticas en recolección y análisis de datos
obtuvo un 1%, un porcentaje muy bajo. Esto indica que, aunque la práctica en el manejo de
datos es relevante, no se percibe como la prioridad principal en comparación con la necesidad
de un apoyo más cercano y especializado, así como con la capacitación en herramientas
tecnológicas.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio revelan deficiencias significativas en la formación
metodológica de los egresados universitarios de Cochabamba, corroborando las
preocupaciones planteadas por diversos autores en la revisión de la literatura. Un 74.5% de los
encuestados consideró que la formación metodológica recibida no fue suficiente para elaborar
sus tesis. Este resultado se alinea con los estudios de Olivares y Casteblanco (2019), quienes
reportaron que más del 72% de los estudiantes carecen de habilidades investigativas
adecuadas. La desconexión entre la teoría y la práctica, mencionada por Tamara Esquivel et al.
(2019), se refleja en las dificultades enfrentadas por los graduados al formular preguntas de
investigación y diseñar metodologías apropiadas.
Además, los datos indican que el 57.4% de los participantes experimentaron problemas
en todas las etapas del proceso de tesis, lo que sugiere una preparación deficiente a lo largo
del proceso investigativo. Este hallazgo respalda las afirmaciones de Criollo y Recio (2020),
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que destacan la falta de programas de tutoría personalizadas y la ineficiencia en la asesoría
académica como factores que contribuyen a la dificultad en la elaboración de tesis. La falta de
apoyo institucional y recursos también se ha identificado como un factor clave en estas
deficiencias.
Un resultado preocupante se presenta en la efectividad del apoyo de los tutores, ya que
un 66% de los encuestados expresó que este fue "nada efectivo". Este resultado se relaciona
con las observaciones de Ayerdis (2022), quien señala que las políticas institucionales sobre
investigación son débiles y no promueven una cultura investigativa. La falta de comunicación y
orientación adecuada por parte de los tutores podría estar exacerbando las dificultades
mencionadas.
La mayoría de los egresados 79% sugiere la necesidad de recibir asesorías
personalizadas durante el proceso de elaboración de la tesis. Esto resuena con las
recomendaciones de Tamayo et al. (2023), quienes subrayan la importancia de la
retroalimentación continua para mejorar las habilidades investigativas. La capacitación en
herramientas tecnológicas también fue mencionada como una área de mejora, lo que coincide
con las observaciones de Acosta Luis et al. (2021), que enfatizan la necesidad de rediseñar los
programas curriculares para incluir módulos prácticos.
CONCLUSIONES
La investigación revela que un alto porcentaje de egresados universitarios en
Cochabamba considera insuficiente la formación metodológica recibida. Esta percepción
sugiere una grave falta de preparación que impacta negativamente en la calidad de las tesis
elaboradas, indicando que muchos estudiantes no cuentan con las competencias necesarias
para afrontar este desafío académico.
Además, se identifica una desconexión significativa entre la teoría impartida y su
aplicación práctica. Esta brecha se traduce en dificultades al formular preguntas de
investigación y al diseñar metodologías adecuadas. Este hallazgo respalda estudios previos
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que indican que una gran parte de los estudiantes carece de habilidades investigativas
esenciales, limitando su capacidad para llevar a cabo investigaciones efectivas.
Los resultados muestran que muchos participantes experimentaron dificultades en
múltiples etapas del desarrollo de su tesis. Esta situación pone de manifiesto la necesidad de
un enfoque integral en la formación académica que contemple todas las fases del proceso
investigativo, desde la formulación del problema hasta el análisis y presentación de resultados.
La percepción negativa sobre la efectividad del apoyo recibido por parte de los tutores
resalta la importancia de mejorar la comunicación y la orientación en el proceso de asesoría.
También señala la necesidad de fortalecer las políticas institucionales relacionadas con la
investigación, para fomentar un entorno más propicio para el desarrollo académico.
En términos de recomendaciones, muchos egresados sugirieron la implementación de
asesorías personalizadas a lo largo de todo el proceso de elaboración de tesis. Esto indica la
necesidad de un acompañamiento continuo que favorezca el desarrollo de competencias
investigativas. La capacitación en herramientas tecnológicas también se presenta como un
aspecto crucial para mejorar la calidad de la investigación y facilitar el manejo de datos.
Finalmente, los hallazgos resaltan la urgencia de rediseñar los programas curriculares
para incluir módulos prácticos que integren la investigación como eje central de la formación
académica. Un enfoque más activo y aplicado hacia la metodología de la investigación
beneficiará a los estudiantes y contribuirá a elevar la calidad educativa en Cochabamba.
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