RESUMEN

pelotas, dramatizaciones, cuentos interactivos y circuitos de movimiento, y estas últimas le

permitió promover la empatía, regula emociones y respeto. Por último, con respecto a la

evaluación, expuso una disminución de los actos violentos, una mayor disposición al diálogo, la

cooperación y el uso del lenguaje.

Palabras clave: autorregulación emocional; convivencia escolar; educación preescolar; juego

pedagógico; resolución de conflictos

The project aimed to strengthen peaceful conflict resolution among 5- and 6-year-old children in

transition grade at the Francisco de Paula Santander campus. To this end, the project chose

play as a pedagogical strategy. It employed a qualitative methodology and action research.

Keywords: emotional self-regulation; school coexistence; preschool education; educational

play; conflict resolution

INTRODUCCIÓN

hacia la competencia para procesar las emociones, comunicarse, llegar a acuerdos. En caso de

que no se haya comprometido por completo la tensión en el aula se traslada al espacio escolar

en general, empeorando la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y empeorando las

relaciones sociales. La resolución de conflictos debería ser un pilar horizontal de la pedagogía,

para aprender a convertir aquello que no nos agrada del otro en una posibilidad de diálogo y

consigo mismo, habilidades de regulación emocional y de negociación necesarias para producir

relaciones respetuosa e integrativamente.

lugar de encuentro donde cada acción, formal y no formal, constituye una lección de

convivencia. Los alumnos deben el aprender a expresar constructivamente sus emociones,

deben aprender a nombrar las emociones de sus compañeros, deben aprender a respetar,

también, la posibilidad de desacuerdo. De esta manera, el trabajo en aula producirá

obligaciones colectivas y el reforzamiento de un tejido escolar que disminuya la frecuencia y

repetición de conflictos problemáticos. Desde el punto de vista metodológico, el juego toma un

rol central. El juego, como forma pedagógica, es un vehículo potente para la enseñanza de la

individuales, realizadas durante y después del horario curricular, en donde los estudiantes

pudieran aprender a reconocer sus emociones, etiquetarlas correctamente, fijar sus posiciones

durante una argumentación y pactar soluciones seguras.

construcción de una cultura escolar de paz, del juego deja de ser un contrincante y, en su

estadio más simpático, se convierte en el mayor aliado del aprendizaje. Desde acá, contribuye

a un proyecto de formación vocacional completo, enderezado a la preparación de ciudadanos

empáticos y colaborativos, hábiles en sus relaciones sociales.

METODOLOGÍA

puesto que busca comprender, describir e interpretar los significados asignados por los niños y

cualitativo permite un examen detallado de las experiencias subjetivas de los sujetos en estudio

y cómo estas se ven afectadas por las estrategias pedagógicas basadas en el juego.

contexto, el interaccionismo humano y los procesos simbólicos, todas dimensiones centrales a

la infancia, cuyo aprendizaje es en gran parte socioemocional. Asimismo, siguiendo la misma

lógica, el presente estudio también opera bajo una lógica de investigación-acción pedagógica.

Este tipo de investigación se caracteriza por su naturaleza dual: produce conocimiento reflexivo

sobre la práctica docente y provoca cambios concretos en los estudiantes.

enfoque práctico. Por un lado: “ésta es una forma genuina de producir conocimiento fiel a su

naturaleza, validado desde la praxis. Es decir, que la noción de praxis, la del realismo crítico,

con Freire y viniendo desde Aristóteles, es congruente con la visión y misión de la ciencia, el

conocimiento válido que se genera con aquellos que viven a diario el fenómeno. Su uso no solo

se aplica a explicar lo que está sucediendo, sino que también se extiende a la formulación de

afirmaciones que está diseñada no solo para describir sino también para educar.

describe minuciosamente las características de la realidad problemática identificada en el aula

y las estrategias planteadas y desarrolladas. La segunda, ya que procura explicar a lo largo de

vida diaria del aula a través del diálogo, la implantación de actividades y la reflexión sobre ellas.

La inmersión en el ámbito escolar garantiza una comprensión más profunda y genuina de los

niños y niñas y, al mismo tiempo, una evaluación continua del impacto de las estrategias

general de niños, niñas y adolescentes de nivel preescolar, básico y secundario. La escuela es

un complejo social donde se juntan diferentes realidades familiares, culturales y económicas.

entre sí. Mirado de esta perspectiva, la vista de la práctica académica en este lugar permitió

observar y analizar los fenómenos sociales y educativos de los conflictos escolares y las

tácticas pedagógicas al subsiguiente. En términos de infraestructura, la sede Francisco de

Paula Santander es sencilla en las condiciones de infraestructura, típicamente para la

institución pública en este tipo de municipio. El mobiliario en el preescolar es antiguo, y a

veces, la materia.

implica que no existe culpa por los errores – donde los niños practican, se equivocan, dialogan

y encuentran soluciones: las prácticas anteriores, extremadamente pasivas pierden esa

condición. Es decir, la escuela – por lo menos de ese modo – deja de ser un ente transmisor de

observación y la intervención han permitido darse cuenta de que, a pesar de todas las

dificultades materiales y sociales, los niños son capaces de modificar sus interacciones con los

demás, si se les proporcione un acompañamiento adecuado e idearles estrategias viables.

preescolar de la sede Francisco de Paula Santander del colegio Instituto de Educación Dorada

del municipio de La Dorada en Caldas. En total, se trataba de un grupo de alrededor de treinta

y estudiantes, con edades entre los cinco y los seis años, que corresponde a una etapa del

desarrollo en que se consolidan aprendizajes socioemocionales y cognitivos específicos.

niño pequeño. Las actividades a esta muestra deberían ser, por lo tanto, más indicativas en el

proceso educativo, ya que, a esta edad, los niños elevan un sentido más vívido de la norma

civil; el nivel de autodependencia también aumenta, emociones que regulan abuso con ayuda

(Esfahani et al., 2024).

el respeto y la confidencialidad de los derechos de los niños. La institución concedió su

autorización y los padres dieron el consentimiento informado con cartas informadas que les

proporcioné acerca de los objetivos y alcances de la práctica pedagógica. Este aspecto

confirma la investigación y asegura una asistencia con responsabilidad social y profesional.

de pertinencia, accesibilidad y relevancia pedagógica. De tal modo, el trabajo con niños de

cinco a seis años, explicó de manera clara cómo los conflictos ocurren en la infancia, y qué

pueden ser los juegos una estrategia para modificar estas interacciones. Es un marco

los niños y niñas en su sala de preescolar. Ta observación era llevada a diarios de campo

donde nos venimos las manifestaciones más comunes como la dificultad para compartir

materiales, los episodios de agresión física y verbal, el uso de lenguaje inadecuado, la

promocionadas. “Las redondillas son dinámicas que se acompañan con movimientos o

palmaditas rítmicas que contribuyen al proceso de sincronización entre los chicos y chicas con

el grupo”.

emociones, tensión y alegría colectiva se expresaba. Por otro lado, los juegos de mesa

adaptados al nivel preescolar generaban tolerancia y paciencia en los niños y niñas (Friedman

et al., 2022). “El uso de domino de figuras y memorice aumenta el nivel de concentración y

tolerancia a la frustración, por momentos no todos los niños podrán salir ganando”. Se

promocionó la idea de que perder también era ganar en otros puntos de vista, esa fue la

competencia que insistí no se trataba de hacer por teniendo éxito, sino convivir (Copeland,

valores de respeto solidaridad. Al final de cada actividad se conformaba una ronda juicio don de

los niños y niñas dijeran lo que crearon y que sintieron. “Por cada actividad se cerraba un

dialogo grupal que estaba relacionado con el juego y las emociones afloradas en el (Espinoza

suma, demostraron que son un recurso pedagógico de alto impacto en la resolución del

conflicto en la infancia.

tuvieron repercusión en la convivencia escolar. Los niños estaban más dispuestos a compartir

materiales, y material en general, al igual que integrarse, de modo colaborado, a las

actividades. Si bien al comienzo todo implicaba un escenario de peleas y desacuerdos

constantes, la armonía reinaba en todo momento en el aula, y el respeto, por sobre todo la

cooperación en conjunto, eran la constante. Se logro recoger, tal como lo señaló la docente

titular un achicamiento significativo en la cantidad y calidad de los episodios de violencia física

como esa herramienta de regulación (Alvarez et al., 2022).

antes y después porque ya no era la causa de discusión principal. Menos peloteos iban en

2022).

nunca fue formalmente prohibido a los niños que usaran malas palabras, las tendencias

generales del grupo llevaron a dejar de usarlas por completo en favor de un discurso más

positivo y amigable. De hecho, los compañeros individuales incluso comenzaron a corregirse

unos a otros de vez en cuando. Esta tendencia al mejorase basó en la propia concepción del

niño como ser social, y los dos parámetros centrales qui juzgamos, como la interacción y la

comunicación, no solo redujeron el impacto de los conflictos menores en el clima general del

grupo, sino que también fortalecieron la sensación de comunidad estudiantil unidos crea una.

En particular, el niño se benefició de los juegos cooperativos, esto les enseñó a unirse

cambios similares en términos de conciencia emocional. (Aguirre et al., 2022).

algunos niños presentaban actitudes de soledad y marginalidad, ya que siempre se les excluía

cambiaron en su totalidad la interacción infantil. Incluso puedo referirme a autorregulación,

empatía, respeto y cooperación como aprendizajes clave para mejorar la convivencia popular

(Coleman-King et al., 2021).

observadas y los cambios logrados en los niños, se condicen con lo propuesto por reconocidos

autores y organismos internacionales. Girela et al. (2020), por ejemplo, plantea que la

resolución de conflictos en la infancia debe ser abordada con un enfoque sistémico que atienda

Nacional, MEN, señala que el juego es el eje fundamental de la educación inicial, en tanto

aprendizaje de las normas de la convivencia.

herramienta de cambio de actitud, el juego es mediador en la regulación de las emociones y

aprendizaje de las normas, perspectiva satisfecha por cambios en las actitudes agresivas.

con teorías y enfoques pedagógicos que ya habían sido previamente establecidos y validados.

frustración, y que, en palabras de la Experiencia Asociativa de Procesos culturales

comunitarios del MEN, son “precisamente la tríada sobre la que gira, según Ansari et al. (2021),

la formación para la vida comunitaria”. No es una estrategia útil solo para la convivencia en esta

infancia: asentó bases sólidas para una comunidad en un nivel ciudadanía diversa pero

respetuosa y responsable. En otros términos, es un método pedagógico de largo plazo. Otros

datos coinciden con estudios previos a la efectividad de programas de este tipo.

Aunque los estudios más largos muestran cambios que duran varios meses, se trató de los dos

meses del segundo semestre, y no pudieron aprovecharse plenamente las oportunidades para

afianzar lo aprendido. Por otro lado, los resultados coinciden con la mayoría de los estudios

Unicef recomienda asegurar condiciones aptas para un juego adecuado (González et al.,

2020). Ninguna de las limitaciones quita valor a los resultados, pero todas marcan los factores

a tener en cuenta en el futuro (De la Vega, 2020).

hecho que la lúdica no puede ser insumo de enseñanza desde temprana edad, y este hallazgo

lo refuta (Roberts, 2023).

evidenciar que los seres humanos somos capaces de aprender a partir de los desafíos y las

experiencias, cuando esta mediación se da de forma competencial. Por lo tanto, los docentes

deben formarse, capacitarse con competencias para tal fin (Hakvoort et al., 2020).

CONCLUSIONES

P. Santander, mejoraron su capacidad dialógica, su capacidad de compartir, de ceder espacios

y su capacidad de regular y expresar sus emociones. Así, el aula, ambiente que antes se

definía como constante campo de batalla, se convirtió en un espacio placido y cooperativo en el

que se cimentaban conceptos de aprendizaje social y emocional.

Declaración de conflicto de interés

Declaración de contribución a la autoría

y edición de la redacción.

REFERENCIAS

Al-Hammouri, M. M., Rababah, J. A., Rowland, M. L., Tetreault, A. S., & Aldalaykeh, M. (2021).

Alvarez, I. M., González-Parera, M., & Manero, B. (2022). The role of emotions in classroom

Ansari, S. P., Rayfield, M. E., Wallis, V. A., Jardine, J. E., Morris, E. P., & Prosser-Snelling, E.

Arciniegas-Romero, G., Narváez-Pinango, M., Pozo-Revelo, D., & Álvarez-Tinajero, N. (2025).

Avagimyan, A., Tugelbayeva, L., Shagivaleeva, G., & Savchenko, I. (2023). Strategies for

Bermejo, M. T. F. (2021). La musicoterapia y las emociones como recurso para la resolución de

Cárdenas, H. (2022). Los chicos toman la palabra: Cómo usar las asambleas de aula para la

Chatathicoon, S. (2022). Early childhood cooperative behaviors through HighScope approach in

Copeland, M. (2023). Socratic circles. https://doi.org/10.4324/9781032682396

Cromer, L. D., Louie, A. D., & Rischard, M. E. (2024). Pilot study of Smart Moves: An executive

De Espinosa, I. P. L., & Vargas, J. J. T. (2024). Análisis investigativo sobre las habilidades

De la Vega, D. G. (2020). Análisis conflictual de la violencia generada en las aulas de

Esfahani, T., Malabeh, I., Walter, M., & Copp, D. (2024). An investigation of psychological safety

Fitriyani, N., Hidayat, D. R., & Lestari, I. (2025). Cognitive-based learning of morals for social

Gillett-Swan, J. K., & Lundy, L. (2021). Children, classrooms and challenging behaviour: Do the

Girela, F. J. G., García, E. R., & Cervantes, C. T. (2020). Gestión de aula del alumnado

Gregory, A., Huang, F. L., & Ward-Seidel, A. R. (2024). Adolescent exposure to restorative