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Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 1, 2025, enero-marzo
DOI: https://doi.org/10.71112/0z6y7540
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL SUB NIVEL BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA RVDO
JORGE SÁNCHEZ MORENO
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR TEACHING-LEARNING IN STUDENTS OF THE
BASIC ELEMENTARY SUBLEVEL OF THE RVDO JORGE SÁNCHEZ MORENO
EDUCATIONAL UNIT
Sabina Marlene Gordillo Mera
Erwin Leonardo Silverio Valle
Stalin Jeovanny Espinoza Rojas
Ana Elizabeth Moncayo Peña
Thalía Gabriela Padilla Rosario
Ecuador
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DOI: https://doi.org/10.71112/0z6y7540
Estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del
sub nivel básica elemental de la unidad educativa Rvdo Jorge Sánchez Moreno
Methodological strategies for teaching-learning in students of the basic
elementary sublevel of the Rvdo Jorge Sánchez Moreno educational unit
Sabina Marlene Gordillo Mera
sabina.gordillo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7020-7865
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Erwin Leonardo Silverio Valle
erwin.silverio@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-7199-1533
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Stalin Jeovanny Espinoza Rojas
stalin.espinoza@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4709-4580
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Ana Elizabeth Moncayo Peña
aemoncayop@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0069-1371
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Thalía Gabriela Padilla Rosario
thalia.padilla@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6784-7769
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
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RESUMEN
La investigación se centra en estrategias metodológicas para la enseanza-aprendizaje en
estudiantes de básica elemental en la Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno. El
objetivo general es analizar la implementación de estas estrategias. Los objetivos específicos
incluyen identificar teóricamente las estrategias, evaluar su efectividad mediante instrumentos
de investigación y proponer nuevas estrategias. La investigación fue de tipo exploratoria y con
un enfoque cualitativo como instrumentos se utilizaron guías de observación, diarios de campo
y entrevistas a un docente y 12 estudiantes. Los resultados mostraron que la docente tiene una
formación académica optima y capacidad para resolver problemas educativos, se observó falta
significativa de integración de las TIC en las estrategias metodológicas. Se concluye que es
crucial implementar programas de capacitación continua para docentes en el uso de las TIC
para los docentes las mismas que contribuirán significativamente a la calidad de la educación
para los desafíos del siglo XXI
Palabras clave: estrategias metodológicas, enseñanza-aprendizaje, sub nivel básica elemental.
ABSTRACT
The research focuses on methodological strategies for teaching-learning in elementary school
students at the Rvdo. Jorge Sánchez Moreno Educational Unit. The general objective is to
analyze the implementation of these strategies. The specific objectives include theoretically
identifying the strategies, evaluating their effectiveness through research instruments and
proposing new strategies. The research was exploratory and with a qualitative approach as
instruments observation guides, field diaries and interviews with a teacher and 12 students were
used. The results showed that the teacher has an optimal academic training and ability to solve
educational problems, a significant lack of integration of ICTs in methodological strategies was
observed. It is concluded that it is crucial to implement continuous training programs for
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teachers in the use of ICTs for teachers, which will contribute significantly to the quality of
education for the challenges of the 21st century.
Keywords: methodological strategies, teaching-learning, basic elementary sublevel.
Recibido: 23 de febrero 2025 | Aceptado: 2 de marzo 2025
INTRODUCCIÓN
Estrategias Metodológicas
Definición de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son fundamentales en el diseo pedagógico porque
actúan como herramientas clave para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera
eficiente. En el ámbito educativo, estas estrategias desempean un papel crucial en la
retención de conocimientos en los estudiantes (Borkowski, 1992). Además, la adaptación de los
métodos de enseanza a las necesidades individuales de los alumnos favorece un aprendizaje
significativo (Díaz, 2022). Estas estrategias están orientadas a establecer métodos y dinámicas
que no solo transmiten información, sino que fomenten la construcción activa del conocimiento
por parte de los estudiantes.
De acuerdo con Pérez y Gómez (2021), estas herramientas tienen un papel central en
el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales. Por otro lado, Miller (2010)
destaca la importancia de adaptar las estrategias metodológicas a los diferentes estilos de
aprendizaje, lo que concuerda con lo sealado por Herrera (2021), quien enfatiza en la
necesidad de diversificar las estrategias pedagógicas para atender la diversidad en el aula.
"Las estrategias metodológicas son el puente que conecta el contenido académico con
las experiencias significativas del estudiante, logrando que el aprendizaje sea relevante y
transformador" (López, 2022, p. 45).
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Tipos de estrategias metodológicas
Existen diversas estrategias metodológicas que los docentes pueden utilizar para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Aquí te presento algunos tipos comunes:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El ABP es una metodología en la que los estudiantes adquieren conocimientos y
habilidades trabajando durante un período de tiempo para investigar y responder a una
pregunta, problema o desafío complejo. Esta estrategia fomenta el aprendizaje activo y la
colaboración, como manifiesta Una metodología que, según Fernández y Ruiz (2020), facilita la
aplicación práctica del conocimiento a través de la resolución de problemas reales.
Aprendizaje Cooperativo
En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en pequeos grupos para
alcanzar objetivos comunes. Esta metodología promueve la interacción social, el desarrollo de
habilidades de comunicación y la responsabilidad compartida
Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Integrar las TIC en el aula puede enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto
incluye el uso de plataformas educativas, aplicaciones interactivas y recursos multimedia que
hacen las clases más dinámicas y atractivas
Integración de recursos tecnológicos
El uso de recursos tecnológicos es esencial en la implementación de estrategias
metodológicas modernas. Las plataformas virtuales, aplicaciones interactivas y herramientas de
videoconferencia han transformado la enseanza al ofrecer nuevas formas de interacción y
aprendizaje.
Estas herramientas hacen que el aprendizaje sea más atractivo y dinámico,
incrementando la motivación de los estudiantes al incorporar elementos de juego y
competencia. La integración de estas tecnologías también facilita la evaluación continua, ya
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que los estudiantes pueden responder a preguntas, repasar conceptos y recibir
retroalimentación instantánea sobre su desempeo.
Enseñanza-aprendizaje
Definición de enseñanza – Definición de aprendizaje
La enseanza-aprendizaje es un proceso fundamental que involucra diversas
estrategias metodológicas para mejorar la retención de conocimientos en los estudiantes
(Gagné, 1992). La enseanza es el proceso intencionado y planificado mediante el cual los
docentes facilitan experiencias que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Según
Fernández y Martín (2022), la enseanza no solo consiste en transmitir conocimientos, sino
también en motivar a los alumnos a desarrollar habilidades críticas y creativas que les permitan
enfrentar situaciones del mundo real. Torres y Martínez (2023) plantean que las estrategias
activas fomentan un aprendizaje dinámico y participativo, lo que se alinea con la importancia de
una planificación adecuada. Torres (2021) subraya que la planificación educativa es la base del
éxito académico, pues permite estructurar de manera efectiva los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Por otro lado, el aprendizaje se define como el cambio relativamente permanente en el
conocimiento o el comportamiento que ocurre como resultado de la experiencia (Santillán y
Pérez, 2023). Este cambio no solo implica la acumulación de información, sino también la
capacidad de aplicar el conocimiento en diferentes contextos. Según Gómez (2021), el
aprendizaje es un proceso activo y constructivo en el que los estudiantes integran información
nueva con conocimientos previos, generando así un entendimiento más profundo de los
conceptos.
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE, 2023), un aprendizaje significativo se logra cuando los estudiantes participan
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activamente en su educación, comprendiendo no solo el "qué", sino también el "por qué" de lo
que aprenden, y cómo aplicarlo en la práctica.
Tipos de aprendizaje – Tipos de enseñanza
Existen diversos tipos de aprendizaje y enseanza que se pueden implementar según el
contexto y las necesidades de los estudiantes:
Tipos de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: Propuesto por Ausubel y renovado por Martínez (2021), este
tipo de aprendizaje implica la conexión entre conocimientos previos y nuevos, permitiendo que
el estudiante construya su propio conocimiento.
Aprendizaje colaborativo: Se centra en la interacción entre estudiantes, fomentando el
desarrollo de habilidades sociales y cognitivas (López, 2023).
Aprendizaje autónomo: Promueve la capacidad del estudiante para regular su propio
proceso de aprendizaje, siendo una habilidad crucial en el siglo XXI (Moreno, 2022).
Zimmerman (2000) sostiene que este aprendizaje es clave para que los estudiantes desarrollen
autonomía y mejoren su rendimiento académico.
Tipos de enseñanza.
Enseñanza directa: El docente presenta los contenidos de manera explícita, utilizando
recursos como exposiciones o demostraciones (Jiménez, 2022).
Enseñanza basada en proyectos: Según Rodríguez (2023), este enfoque permite a los
estudiantes aprender a través de la resolución de problemas reales y significativos.
Enseñanza diferenciada: Adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante,
promoviendo la equidad educativa (García, 2022).
Importancia de la enseñanza – Importancia del aprendizaje
La enseanza eficaz se traduce en la posibilidad de formar individuos críticos, reflexivos
y autónomos. Según Morales (2023), "la enseanza no solo busca la transmisión de
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conocimientos, sino también la formación de ciudadanos competentes para la vida en
sociedad" (p. 15). Esto incluye fomentar valores, habilidades y actitudes que preparen a los
estudiantes para adaptarse a los cambios constantes del mundo. Vargas (2021) resalta que el
acompaamiento docente y la planificación adecuada de estrategias contribuyen a un proceso
de enseanza-aprendizaje más efectivo. La implementación de estos enfoques permite mejorar
la retención de conocimientos y fortalecer la educación en el nivel básico (Herrera, 2023).
Además, la enseanza permite establecer bases sólidas para el aprendizaje futuro:
Según Fernández y López (2022), los métodos de enseanza adecuados son esenciales para
construir conocimientos previos que faciliten aprendizajes más complejos en el futuro.
Por otro lado, el aprendizaje es el proceso mediante el cual las personas desarrollan las
habilidades necesarias para desenvolverse en diferentes contextos de manera eficiente. Este
proceso no solo implica la adquisición de información, sino también la capacidad para aplicarla
y transformarla en un recurso útil para la resolución de problemas.
METODOLOGÍA
Procedimiento
Enfoque metodológico
La investigación se inscribe en el enfoque cualitativo, ya que permite comprender los
fenómenos educativos desde la perspectiva de los participantes y su contexto. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2020), el enfoque cualitativo se caracteriza por explorar a
profundidad las experiencias humanas, utilizando datos descriptivos y centrando la atención en
los significados que las personas atribuyen a sus vivencias.
En este sentido, a través de los datos recogidos, se pretende analizar las estrategias
metodológicas empleadas en el aula y su relación con el proceso de enseanza-aprendizaje en
los estudiantes de básica elemental. Este análisis proporcionará una orientación clara para
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alcanzar los objetivos planteados, permitiendo también identificar las fortalezas y debilidades
del proceso educativo y la pertinencia de las estrategias utilizadas.
Métodos
Para la presente investigación, se emplearon diversos métodos que permitieron abordar
de manera integral los objetivos planteados y garantizar un análisis riguroso de las estrategias
metodológicas y su impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los métodos utilizados
fueron los siguientes:
Analítico Sintético: Este método se utilizó para descomponer el fenómeno educativo en
sus partes constitutivas, identificando las estrategias metodológicas aplicadas y su influencia en
el aprendizaje de los estudiantes. Posteriormente, se realizó una síntesis de los hallazgos,
integrando las relaciones entre las variables y subvariables de la investigación (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2020).
Científico: Permitió estructurar el proceso investigativo mediante la observación,
recolección de datos, análisis y presentación de conclusiones. Este método se utilizó como
base para garantizar que el estudio cumpliera con los criterios de objetividad y rigor propios de
una investigación educativa (Creswell & Poth, 2021).
Descriptivo: Este método se enfocó en caracterizar las estrategias metodológicas y los
procesos de enseanza-aprendizaje en el contexto de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge
Sánchez Moreno. A través de la descripción se logró un acercamiento a las dinámicas
pedagógicas y su impacto en los estudiantes, permitiendo comprender el fenómeno en su
totalidad (Salinas et al., 2022).
Inductivo: Se empleó para analizar los datos obtenidos desde lo particular a lo general,
permitiendo formular conclusiones sobre las estrategias metodológicas y su influencia en el
aprendizaje. Este enfoque inductivo facilitó identificar patrones y tendencias emergentes a partir
de las observaciones y datos recolectados (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2020).
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Deductivo: Complementario al método inductivo, este método permitió aplicar principios
teóricos generales relacionados con la enseanza-aprendizaje a la interpretación de los
hallazgos específicos del estudio. De esta manera, se corroboraron o contrastaron las teorías
existentes con los datos obtenidos en el contexto investigado (Creswell & Poth, 2021).
Técnicas
Para el desarrollo del trabajo investigativo, se emplearon diversas técnicas que
permitieron recopilar información relevante para el análisis de las estrategias metodológicas y
su impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las técnicas utilizadas fueron las
siguientes:
Entrevista: Se realizó una entrevista semiestructurada dirigida al docente, con el
propósito de profundizar en su percepción sobre las estrategias metodológicas aplicadas en el
aula y su efectividad. Esta técnica facilitó la obtención de información detallada y subjetiva,
permitiendo identificar las prácticas pedagógicas más utilizadas y los desafíos presentes en el
proceso educativo (Salinas et al., 2022).
Diarios de Campo: Se emplearon diarios de campo para registrar observaciones y
reflexiones sobre las actividades pedagógicas desarrolladas durante las jornadas de
observación. Esta técnica permitió captar aspectos cualitativos del entorno educativo, como la
interacción entre docentes y estudiantes, la dinámica del aula y la respuesta de los estudiantes
frente a las estrategias metodológicas aplicadas (Creswell & Poth, 2021).
Guías de observación: Se aplicaron dos guías de observación. La primera guía se
enfocó en aspectos relacionados con la institución educativa, incluyendo el número de
estudiantes, los recursos disponibles y las condiciones generales del entorno educativo. La
segunda guía estuvo orientada al análisis de las competencias profesionales del docente,
evaluando aspectos como el cumplimiento o no de las competencias necesarias para un
desempeo pedagógico efectivo. Estas guías permitieron obtener información estructurada y
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sistematizada, facilitando el análisis del contexto educativo y de la práctica docente
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2020).
Instrumentos
En el desarrollo de esta investigación se utilizaron instrumentos específicos que
permitieron recopilar información estructurada y detallada, asegurando la validez y confiabilidad
de los datos obtenidos:
Guía de entrevista: La guía de entrevista estructuró una serie de preguntas abiertas
dirigidas al docente, con el propósito de obtener información detallada sobre las estrategias
metodológicas utilizadas, los desafíos enfrentados y los resultados obtenidos en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Este instrumento es considerado una herramienta clave en
investigaciones cualitativas para profundizar en las experiencias y percepciones de los
participantes (Flick, 2021).
Guía de observación: Se implementaron dos guías de observación. La primera estuvo
orientada a documentar características generales de la institución educativa, como la cantidad
de estudiantes, los recursos disponibles y las condiciones del entorno físico. La segunda guía
se centró en las competencias profesionales del docente, evaluando aspectos como la
planificación de las clases, la aplicación de estrategias metodológicas y su interacción con los
estudiantes. Este instrumento permitió un análisis detallado y estructurado, asegurando la
validez de los datos obtenidos (Tracy, 2020).
Diarios de campo: Los diarios de campo se emplearon para registrar de manera
narrativa y reflexiva las observaciones realizadas durante las visitas al aula. Este instrumento
permitió documentar interacciones relevantes, comportamientos de los estudiantes y las
estrategias metodológicas implementadas. Según Creswell y Poth (2021), los diarios de campo
ofrecen una herramienta invaluable para registrar información contextual y subjetiva que
complementa otros métodos de recolección de datos.
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Tipo de investigación
Exploratoria: El enfoque exploratorio permitió identificar y comprender aspectos
relevantes sobre las estrategias metodológicas y su influencia en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Este tipo de investigación es especialmente útil cuando el tema de estudio
requiere un acercamiento inicial para formular preguntas e hipótesis más específicas. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2020), las investigaciones exploratorias proporcionan una
visión general del problema y sientan las bases para futuros estudios.
Descriptiva: La investigación descriptiva se centró en detallar y analizar de manera
sistemática las estrategias metodológicas empleadas por el docente y su impacto en los
estudiantes. Este enfoque permitió caracterizar tanto las prácticas pedagógicas como las
condiciones del entorno educativo. Las investigaciones descriptivas son esenciales para
examinar fenómenos tal como se presentan en su contexto natural (Creswell & Poth, 2021).
Diseño de la investigación
El diseo de esta investigación es de tipo no experimental, ya que no se manipularon
deliberadamente las variables en estudio. Este enfoque se limita a observar y analizar las
estrategias metodológicas y su influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje tal como
ocurren en su contexto natural.
En una investigación no experimental, los fenómenos se estudian sin intervención
directa, permitiendo que las relaciones entre las variables se comprendan a partir de los datos
observados. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2020), este diseo es adecuado cuando
el objetivo es describir características, evaluar comportamientos o explorar posibles relaciones
entre variables sin alterar las condiciones existentes.
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Unidad de estudio
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez
Moreno, ubicada en la parroquia Sabiango del cantón Macará, perteneciente a la provincia de
Loja. Dicha institución cuenta con 43 estudiantes y 12 docentes, y ofrece una amplia gama de
niveles educativos que incluyen los subniveles de educación inicial, básica elemental, básica
media y básica superior, así como el nivel de bachillerato. La institución se caracteriza por
promover una educación inclusiva y centrada en el desarrollo integral de sus estudiantes,
aplicando estrategias pedagógicas que fomentan el aprendizaje significativo y la participación
activa de los docentes en la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Población y muestra
Población: De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población "se
refiere al conjunto de elementos o individuos que poseen características comunes y que son
objeto de estudio de una investigación" (p. 202). En este caso, la población está conformada
por los estudiantes y docentes que participan en las actividades educativas del subnivel de
básica elemental.
La población objeto de estudio está constituida por los 12 estudiantes del subnivel de
básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno. Además, en este
subnivel, se cuenta con una sola maestra que es responsable del proceso educativo de los
estudiantes.
Muestra: Está conformada por los 12 estudiantes de básica elemental que fueron
observados durante el proceso educativo. Dado que la población de este subnivel es pequea,
se seleccionará a todos los estudiantes para obtener una visión completa y representativa del
contexto educativo. Según Creswell (2014), "la muestra es un subconjunto de la población, y se
selecciona de forma que sea representativa de la totalidad de la población estudiada" (p. 172).
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En este caso, dado el tamao reducido de la población, se ha optado por incluir a todos los
estudiantes como muestra.
Tabla 1
Población objeto de estudio
Estudiantes Matriculados en básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge
Sánchez Moreno y 1 docente de grado periodo 2024 - 2025
Femenino
9
Masculino
3
Docente
1
TOTAL
13
Nota: Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno, periodo 2024 – 2025
RESULTADOS
Análisis e interpretación de la guía de observación a la institución educativa
Contexto institucional
La Unidad Educativa Rvdo. “Jorge Sánchez Moreno” con el código 11H01109 asignado
por el Ministerio de Educación del Ecuador, de carácter publica la misma que fue creada el 21
de diciembre de 1978, y actualmente cuenta con la directora y docentes, con jornada matutina
y cuenta con los subniveles de: Educación Inicial, Básica Elemental (Multigrado), Básica Media
(Multigrado), Básica Superior y Bachillerato. Las jornadas de clases de Educación General
Básica (BGB) comienza de 7H00 am y finaliza a las 12H20 pm, y Bachillerato (BGU) comienza
desde las 7H00 am y finaliza a las 13H00 pm. Actualmente se encuentran un total de 45
estudiantes, de los cuales 2 estudiantes tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE).
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Infraestructura y recursos
Por otra parte, la infraestructura de la unidad educativa se encuentra en buenas
condiciones. Cuenta con un total de 11 aulas para impartir clases, teniendo la siguiente
distribución: una aula para educación inicial I y II; una aula para el subnivel de básica elemental
(multigrado): segundo, tercero y cuarto grado; una aula para el subnivel de básica media
(multigrado): quinto, sexto y séptimo grado; tres aulas para el subnivel de básica superior:
octavo, noveno y décimo grado; tres aulas para bachillerato; un laboratorio de cómputo y
una aula para: laboratorio químico y biblioteca. Además, cuenta con un aula administrativa
que es ocupada por el líder educativo, así mismo con una sala de profesores, aulas
especializadas, áreas sanitarias, también dispone de dos canchas deportivas, zonas de
recreación y verdes, por lo contrario, no cuenta con cafeterías y servicio médico.
En lo que respecta a la identificación institucional los docentes cuentan con varios
uniformes, que van alternando durante el transcurso de la semana. Así como un sello y logo
propio para la institución. En cuanto al financiamiento y provisión de recursos, al ser una
institución pública recibe una designación económica por parte del MINEDUC, además reciben
la provisión de los textos académicos y alimentación escolar que incluye: granolas, jugos,
galletas y leches.
Finalmente, la gestión de proyectos en el entorno educativo está consolidada en:
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Curricular Anual (PCA), Proyectos
Interdisciplinarios, Código de Convivencia, Plan de Gestión de Riegos y la utilización de la
aplicación de colmena. Además las acciones educativas que se realizan para la prevención del
riesgo de la misma son basadas en clases específicas relacionadas con educación en
prevención y preparación para actuar adecuadamente en emergencias frente a desastres
naturales y por ultimo las contingencias (conferencias de expertos, simulacros de evacuación,
giras de observación, etc.) llevados a cabo por estudiantes, docentes y autoridades
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relacionados con las amenazas naturales, antrópicas y sus consecuencias en los elementos
expuestos.
Análisis e interpretación de la guía de observación profesional/aula
Observación a la profesional
La docente cuenta con la formación académica óptima para el desarrollo de sus
actividades, así como la capacidad para resolver la atención de sus estudiantes en clase y
diferentes problemáticas del entorno educativo como docentes, familias y comunidad, a través
de diferentes herramientas para la resolución de conflictos siempre y cuando sea requerida.
Por otra parte, aplico varios métodos para la adquisición de conocimientos de los estudiantes.
Además, utilizo correctamente las herramientas necesarias para la realización del diagnóstico
adecuado para permitir el atender a las necesidades educativas de los estudiantes en los
diferentes contextos de la educación.
También, todas las actividades realizadas favorecieron al desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeo para la inclusión educativa y social. En la misma línea, apoya
siempre y cuando sea requerida para la orientación y fortalecimiento en los procesos de
implementación de los contenidos curriculares para cada área.
En cuanto, a la aplicación de fundamentos teóricos para la inclusión educativa y
atención a la diversidad, educación ambiental, lo hizo de la manera adecuada, en este caso la
docente cuenta con la formación académica que permite la relación y el respeto a la
interculturalidad, inclusión educativa, además, realizo múltiples actividades basadas en
proyectos colaborativos y multidisciplinarios.
A pesar de las fortalezas mencionadas, se observa una falta de integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las estrategias metodológicas
aplicadas. La incorporación de TIC en el aula puede enriquecer significativamente el proceso
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de enseanza-aprendizaje, ofreciendo nuevas oportunidades para el aprendizaje interactivo y
personalizado
Observación del aula
El espacio donde se desarrolló la investigación es de aproximadamente 40 m2 en
donde se desempean un total de 12 estudiantes del subnivel básica elemental (multigrado). La
infraestructura tiene un sistema constructivo mixto ya que su estructura está conformada por
columnas y vigas de hormigos armado, mientras que su cubierta es de un material cuyo
nombre es ardex.
En cuanto a los recursos con los que cuenta el aula para los estudiantes, cada uno de
ellos tiene un espacio asignado para la realización de sus actividades, es decir, cuentan con un
pupitre y silla personal, ordenados dependiendo sus grados. De igual manera, cuentan con
canastas propias para la colocación de sus cosas o materiales personales (libros, cuadernos,
pinturas, etc.), identificados con cada uno de sus nombres, de igual manera cuentan son
servicio de aseo personal como (toallas, jabón líquido, papel higiénico, etc.), también con
estante para libros de las asignaturas. En esa misma línea, el aula tiene ventilación adecuada
para el desarrollo de las actividades en días de mucha radiación solar.
Interpretación de la entrevista a la docente
Experiencia y vocación
La docente entrevistada menciono que cuenta con la experiencia de 27 aos dentro del
quehacer educativo, y ha desarrollado su experiencia tanto dentro como fuera del magisterio.
Lo que corroboro en base a la plataforma digital del Ministerio de Educación del Ecuador. Por
otra parte, la docente entrevistada menciono que el ser docente es una profesión que necesita
de sacrificios, además para ser un buen docente menciono que se de crear un ambiente de
aprendizaje fomentando un entorno seguro y respetuoso, utilizar métodos y técnicas según las
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necesidades del estudiante. En el caso de contar su experiencia recalco que no se le hace
difícil ensear porque busca alternativas de llegar a los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades, ya que ha trabajado con los subniveles de preparatoria, básica elemental y
media.
Apoyo de las autoridades y padres de familia
El grado de involucramiento de los padres de familia se convierte en una excelente
participación, ya que la docente menciono que cuenta con cada uno de los padres de familia ya
que entre menos cantidad de estudiantes es más fácil este apoyo.
Además, cuenta con el total apoyo de la autoridad de la institución lo cual le ha
permitido innovar en el quehacer educativo facilitando el accionar docente al momento de la
realización de las actividades.
Desafíos de la práctica docente, Motivación y estrategias educativas
La motivación por el ser docente es compartir los conocimientos y ver a los estudiantes
aprender y crecer como verdaderos profesionales.
Sealó que la planificación de las clases es el quehacer diario, el atender a los
estudiantes frente a las problemáticas de déficit de atención entre otras, busca dar la atención y
solución en el aula, realizando motivaciones como juegos, por el otro lado resuelve problemas
de comportamiento mediante el dialogo.
La atmosfera del aula durante las clases es muy saludable y acogedor manteniendo el
respeto y la seguridad de los estudiantes, así mismo se dan varios casos en el interés de
aprender de cado uno de los estudiantes ya que existen varias limitaciones debido a los
problemas económicos en el hogar, pero se los maneja mediante el dialogo con el estudiante y
el representante. Además, existe un menor porcentaje en las diferencias significativas en el
rendimiento en el desarrollo de habilidades y destrezas, pero la motivación de los estudiantes a
participar en clases es los trabajos en grupo, para seguidamente evaluar el progreso de los
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estudiantes. Finalmente, para abordar las diferentes necesidades educativas específicas de los
estudiantes y los estilos de aprendizaje en el aula, la docente menciono que proporciona apoyo
y recursos adicionales para estudiantes que lo necesiten como estudiantes de necesidades
especiales a base de una planificación con adaptaciones curriculares.
En cuanto al actuar docente cuando requiere atender necesidades educativas recalco
que trabaja con material de su entorno y brinda atención personalizada. Además, según la
docente no identifica dificultades para desarrollar sus actividades porque siempre se basa o se
guía de una planificación.
Así mismo durante la entrevista, la docente expresó la importancia de integrar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Sealó que, aunque actualmente utiliza métodos tradicionales efectivos, la
incorporación de herramientas digitales podría enriquecer significativamente las clases,
haciendo el aprendizaje más interactivo y atractivo para los estudiantes. Además, destacó la
importancia de la aplicación de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje que no solo
facilitan el acceso a una amplia variedad de recursos educativos, sino que también preparan a
los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo digital, desarrollando habilidades
tecnológicas esenciales para su futuro académico y profesional. Así mismo sealo la
importancia de capacitarse en el manejo de las TIC para aplicar en su práctica diaria en la
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de este subnivel de educación básica.
Interpretación de los diarios de campo
La educación es un proceso dinámico que involucra una variedad de prácticas
pedagógicas y metodológicas de enseanza para fomentar el aprendizaje afectivo y
significativo. En este caso se analizó detalladamente las practicas educativas observadas en el
subnivel de básica elemental (multigrado), centrándonos en los procesos de alfabetización y
enfoques multidisciplinarios en la enseanza de ciencias naturales, estudios sociales, lengua y
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literatura, matemáticas y cultura estética. Además, se examinó la participación de los
estudiantes, las estrategias de enseanza utilizadas por la docente, la comprensión de los
conceptos y la evaluación del progreso de los estudiantes.
Los estudiantes de básica elemental (multigrado) en algunas asignaturas como ciencias
naturales, estudios sociales, lengua y literatura, matemáticas y cultura estética, se observó los
procesos de aprendizaje: observación, atención, retención, reproducción y motivación. Sin
embargo, se identificaron variaciones en la comprensión y retención de los conceptos
presentados, lo que sugiere la necesidad de adaptar estrategias de enseanza para abordar
diferentes procesos de aprendizaje. La evaluación del progreso de los estudiantes re realiza de
manera integral, utilizando pruebas formales e informales para monitorear su desarrollo en
estas áreas. La retroalimentación proporciona por la docente es esencial para orientar a los
estudiantes y apoyar su crecimiento académico.
A pesar de estas prácticas, se observó una falta significativa de integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las estrategias metodológicas. La
incorporación de TIC podría enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo
nuevas oportunidades para el aprendizaje interactivo y personalizado. La falta de formación en
TIC y la escasez de recursos tecnológicos son factores que contribuyen a esta carencia. Es
crucial que se implementen programas de capacitación continua para los docentes en el uso de
herramientas digitales y metodologías activas que integren las TIC de manera efectiva. Esto no
solo mejorará la comprensión y retención de los conceptos por parte de los estudiantes, sino
que también los preparará para enfrentar los desafíos del mundo digital.
DISCUSIÓN
Para identificar teóricamente las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge
Sánchez Moreno y mejorar la comprensión de los aprendizajes, es esencial considerar
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métodos activos que promuevan la participación, el uso de tecnologías educativas, y enfoques
centrados en la comprensión lectora. Además, la evaluación formativa y la adaptación a
diferentes estilos de aprendizaje son cruciales. Estrategias como el aprendizaje colaborativo,
actividades lúdicas y el desarrollo de habilidades críticas también juegan un papel fundamental
en este proceso, permitiendo a los estudiantes interactuar, comprender y aplicar los
conocimientos de manera efectiva. Para identificar teóricamente las estrategias metodológicas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de básica elemental de la Unidad
Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno y mejorar la comprensión de los aprendizajes, es
esencial considerar métodos activos que promuevan la participación, el uso de tecnologías
educativas, y enfoques centrados en la comprensión lectora. Además, la evaluación formativa y
la adaptación a diferentes estilos de aprendizaje son cruciales. Estrategias como el aprendizaje
colaborativo, actividades lúdicas y el desarrollo de habilidades críticas también juegan un papel
fundamental en este proceso, permitiendo a los estudiantes interactuar, comprender y aplicar
los conocimientos de manera efectiva.
Para evaluar la efectividad de las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo.
Jorge Sánchez Moreno, es fundamental aplicar diversos instrumentos de investigación. Estos
instrumentos, como encuestas, entrevistas, observaciones y pruebas estandarizadas, permiten
recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos sobre el desempeño y la percepción de los
estudiantes y docentes La combinación de estos métodos proporciona una visión integral de
cómo las estrategias metodológicas impactan en la comprensión de los aprendizajes. La falta
de recursos tecnológicos representa un desafío significativo para la implementación efectiva de
las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin acceso adecuado a
dispositivos como computadoras, tabletas y una conexión a internet confiable, la docentes y
estudiantes enfrentan limitaciones para aprovechar herramientas educativas digitales y
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plataformas de aprendizaje en línea. Esta carencia puede restringir la capacidad de los
estudiantes para participar en actividades interactivas y colaborativas, esenciales para una
comprensión profunda de los contenidos.
Además, la falta de formación en el uso de tecnologías por parte de los docentes puede
dificultar la integración de estas herramientas en el aula, afectando negativamente la calidad
del aprendizaje.
De acuerdo a los resultados obtenidos se propone capacitaciones a la docente en
estrategias metodológicas efectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
de básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno, con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). Se recomienda el uso de aulas virtuales y
plataformas de aprendizaje en línea que permitan a los estudiantes acceder a recursos
educativos de manera interactiva y flexible Además, la implementación de pizarras digitales
interactivas puede transformar las clases tradicionales en experiencias dinámicas y
participativas el aprendizaje basado en proyectos apoyado por herramientas digitales, como
software de presentación y aplicaciones de colaboración en línea, fomenta la creatividad y el
trabajo en equipo, también es esencial capacitar a los docentes en el uso de estas tecnologías
para asegurar una integración efectiva y maximizar su potencial educativo. Finalmente, el uso
de evaluaciones digitales permite un seguimiento más preciso del progreso de los estudiantes y
facilita la retroalimentación inmediata. Estas estrategias, cuando se implementan
adecuadamente, pueden mejorar significativamente la comprensión y retención de los
aprendizajes, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo digital.
CONCLUSIONES
La identificación teórica de las estrategias metodológicas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge
Sánchez Moreno ha sido crucial para mejorar la comprensión de los mismos. Estrategias como
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el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) han demostrado enriquecer significativamente el proceso
educativo. Estas metodologías facilitan un aprendizaje más activo y participativo, permitiendo a
los docentes adaptar la enseanza a las necesidades específicas de los estudiantes,
promoviendo así un desarrollo académico integral y una mejor comprensión de los contenidos.
La evaluación de la efectividad de las estrategias metodológicas para la enseanza-
aprendizaje mediante la aplicación de instrumentos de investigación en los estudiantes de
básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge Sánchez Moreno ha demostrado ser
esencial para mejorar la comprensión de los aprendizajes. A través de las observaciones,
diarios de campo y entrevista se ha evidenciado que la necesidad de implementación de
metodologías activas y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
contribuyen significativamente a un aprendizaje más participativo y efectivo.
La propuesta de capacitar a la docente en la utilización estrategias metodológicas con
el uso de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) para el proceso de enseanza-
aprendizaje en los estudiantes de básica elemental de la Unidad Educativa Rvdo. Jorge
Sánchez Moreno es fundamental para mejorar la calidad educativa, promoviendo un
aprendizaje más dinámico y participativos.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
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