Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/x9397y89
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS INCLUSIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL
PROCESO DE LECTURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ZONA RURAL DE EL
PUEBLITO – ROCAFUERTE
INCLUSIVE TEACHING STRATEGIES IN THE LEARNING PROCESS OF READING
IN BASIC EDUCATION IN RURAL AREAS
Isabel Maribel Valencia Peñafiel
Luis Enrique Vargas Párraga
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/x9397y89
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Estrategias de enseñanzas inclusivas en el aprendizaje del proceso de lectura en
la educación básica de la zona rural de El Pueblito - Rocafuerte
Inclusive teaching strategies in the learning process of reading in basic
education in rural areas
Isabel Maribel Valencia Peñafiel
a,*
isabel.valenciap@edu.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7867-2461
Luis Enrique Vargas Párraga
a
luis.vargas@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8698-894X
*Autor de correspondencia: isabel.valenciap@edu.gob.ec, Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, Manta – Ecuador
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias de enseñanza inclusivas aplicadas al
aprendizaje del proceso lector en estudiantes de Educación General Básica del subnivel medio
en una zona rural de El Pueblito-Rocafuerte. Se desarrolló bajo el paradigma interpretativo, con
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, diseño no experimental y corte transversal. La muestra
estuvo conformada por 10 estudiantes seleccionados mediante muestreo intencional. El
instrumento fue una prueba de lectura adaptada del PROLEC-R, fundamentada en los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que midió los procesos de
decodificación y comprensión de texto. Los resultados indicaron que el 60 % de los estudiantes
estaba en un nivel competente, y el 40 % en niveles de proceso y dificultad, mostrando
diversidad en los ritmos de aprendizaje. Se puede concluir que, a grandes rasgos, las
estrategias inclusivas promueven el desarrollo de las competencias lectoras y la atención a las
barreras de aprendizaje en comunidades rurales.
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Palabras clave: Educación inclusiva; Comprensión lectora; Estrategias pedagógicas; Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA).
ABSTRACT
The study aimed to analyze inclusive teaching strategies applied to the reading process in
middle school students in a rural area of El Pueblito – Rocafuerte. It was conducted using an
interpretive paradigm, with a quantitative, descriptive, non-experimental, cross-sectional design.
The sample consisted of 10 students selected through purposive sampling. The instrument was
a reading test adapted from the PROLEC-R, based on the principles of Universal Design for
Learning (UDL), which measured text decoding and comprehension processes. The results
indicated that 60% of the students were at a proficient level, and 40% at developing and
challenging levels, demonstrating diversity in learning paces. It can be concluded that, broadly
speaking, inclusive strategies promote the development of reading skills and address learning
barriers in rural communities.
Keywords: Inclusive education; Reading comprehension; Pedagogical strategies; Universal
Design for Learning (UDL).
Recibido: 2 junio 2026 | Aceptado: 11 junio 2026 | Publicado: 12 junio 2026
INTRODUCCIÓN
En el escenario educativo contemporáneo, la variedad de estudiantes en cuanto a
características y necesidades especiales ha impulsado a reconsiderar las prácticas
pedagógicas convencionales. Para enfrentar esta realidad, se están promoviendo metodologías
flexibles, con el fin de garantizar la inclusión y la participación de todos los alumnos, sin
importar sus particularidades individuales. En esta línea, Muntaner-Guasp, Mut-Amengual y
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Pinya-Medina (2022) destacan que las prácticas inclusivas deben ser suficientemente amplias
para ajustarse a las especificidades de cada estudiante, así podemos fomentar una educación
más justa y enriquecedora. No obstante, la puesta en práctica de estas metodologías inclusivas
tiene diversos retos, especialmente cuando no tenemos estrategias pedagógicas adecuadas
para atender la diversidad del aula.
El estudio de Bråten, Høigaard y Tømte (2025) tiene como enfoque la comprensión de
la percepción de docentes sobre la incorporación de tecnologías digitales en el desarrollo de
habilidades de lectura en ambientes inclusivos. Este estudio fue realizado en múltiples
instituciones educativas europeas y encuestó a más de 500 profesores, dentro de los cuales
encontró que una actitud favorable hacia la tecnología se asocia con un mayor uso de
herramientas digitales, lo que facilita el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Los autores concluyeron que la tecnología, cuando es bien usada, logra tener un
efecto positivo en la inclusión educativa.
Por otro lado, Navas-Bonilla et al. (2025) realizaron una revisión sistemática bajo la
metodología PRISMA que analizó 159 investigaciones sobre tecnologías inclusivas. Este
estudio llegó a revelar que herramientas como la realidad aumentada o dispositivos móviles
pueden llegar a permitir personalizar la experiencia lectora, ayudando a eliminar barreras
sensoriales o cognitivas y fomentar la participación de alumnos con discapacidad. Se concluyó
que la tecnología digital puede contribuir de manera significativa a la inclusión educativa. Y
resaltó que la tecnología aumenta la participación y el acceso al contenido educativo,
promoviendo el desarrollo de competencias lectoras en contextos inclusivos.
En Latinoamérica, Buenaño (2024) tuvo como objetivo examinar políticas y prácticas
inclusivas y su resultado fue que, aunque no centradas exclusivamente en la lectura, muchas
estrategias inclusivas pueden llegar a mejorar la comprensión lectora y la motivación
estudiantil. El análisis llegó a revelar que las prácticas inclusivas tienen un impacto en el
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desarrollo de esta habilidad, pero también se identificaron obstáculos como la falta de
preparación docente y escasez de recursos pedagógicos. El autor subrayó la necesidad de
fortalecer las políticas y prácticas inclusivas en la región.
Ruiz Córdova, Quinteros, Palomeque Hermida y Palomeque Hermida (2025)
investigaron, desde un enfoque cualitativo, las estrategias inclusivas empleadas en escuelas
públicas latinoamericanas, con especial atención al contexto ecuatoriano.
Pudimos observar acciones como: adaptación curricular, uso de tecnologías asistivas,
formación docente continua. Los resultados evidenciaron un avance significativo en la
participación y comprensión lectora de estudiantes con necesidades especiales, valorando
además el rol mediador del docente en el proceso de inclusión. La investigación resaltó que
consideró que la inclusión debe hacerse cargo de la diversidad del estudiantado y entre
instituciones, concluyendo que dichas estrategias contribuyen favorablemente al desarrollo
lector.
En Ecuador, Rosero Armas, Calvopiña y López (2025) analizaron estrategias didácticas
dirigidas a favorecer el aprendizaje significativo en la lectura en alumnado de tercer año de
educación básica. Estrategias como la lectura compartida, la escritura colaborativa se llevaron
a cabo en el contexto escolar inclusivo y se lograron evidentes avances en la comprensión
lectora y la participación en la sala de clase. Los autores concluyen que el empleo de métodos
activos promovió el rendimiento académico y la inclusión educativa.
Por último, Zambrano Ponce (2024) investigó la aplicación de inteligencia artificial como
instrumento para la personalización del aprendizaje lector en alumnos con dificultades. Con un
enfoque cualitativo, constató que la IA facilita la adaptación de los contenidos al perfil del
estudiante, potenciando la comprensión lectora y la velocidad de aprendizaje.
Así el estudio finaliza con una mejora en la motivación de los alumnos con dificultades y
subraya el papel clave del profesor como agente facilitador del proceso de adaptación.
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Se determinó que la inteligencia artificial representa una favorable oportunidad para la
inclusión educativa, siempre que se fortalezca la formación docente y acceso tecnológico.
METODOLOGÍA
Materiales y métodos
El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental y de corte transversal, debido a que se limitó a observar y describir el nivel de
lectura de los estudiantes en un momento determinado, sin manipular variables ni aplicar
tratamientos experimentales.
Paradigma
Esta investigación se enmarca en el paradigma interpretativo, que posibilita la
comprensión de los fenómenos educativos en el contexto real en el que se llevan a cabo los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Este paradigma tiene como base el estudio de las
experiencias y resultados observados en los estudiantes, considerando la variedad de ritmos y
estilos de aprendizaje que conviven en el aula. Desde esta perspectiva, se busca interpretar
cómo las estrategias de enseñanza inclusivas influyen en el proceso de lectura, especialmente
en contextos rurales, sin pretender generalizar los resultados, sino comprenderlos dentro de su
entorno específico. El paradigma interpretativo resulta pertinente para este estudio, ya que
facilita el análisis de las prácticas pedagógicas y su impacto en el desarrollo de habilidades
lectoras, permitiendo una aproximación reflexiva y contextualizada al fenómeno investigado.
Contexto y población de estudio
La investigación se llevó a cabo en la institución Unidad Educativa Fiscal Eloy Octavio
Ugalde Santana perteneciente a la zona rural El Pueblito – Rocafuerte, en un contexto de aula
inclusiva. La población estuvo conformada por estudiantes del nivel medio de educación
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general básica, caracterizados por la diversidad de ritmos de aprendizaje y estilos cognitivos
observados en el aula.
Muestra
La muestra estuvo compuesta por 10 estudiantes pertenecientes al 6to nivel de
Educación Básica General de la Unidad Educativa Eloy Octavio Ugalde Santana, perteneciente
a la zona rural El Pueblito - Rocafuerte, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico
de tipo intencional. Se consideraron como criterios de inclusión la asistencia regular a clases y
la participación en actividades de lectura desarrolladas en el aula.
Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó un test de lectura diseñado con base en
la estructura del PROLEC-R y adaptado al contexto educativo, considerando los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El instrumento estuvo conformado por 19 ítems
organizados en cinco secciones: (1) reconocimiento y decodificación de palabras (5 ítems), (2)
lectura de pseudopalabras (5 ítems), (3) comprensión de oraciones complejas (3 ítems de
opción múltiple), (4) comprensión lectora de un texto informativo (4 ítems) y (5) comprensión
inferencial (2 ítems). El test consistía en actividades de lectura en voz alta evaluadas con un
registro de errores y aciertos, y preguntas de selección múltiple. Se midieron las dimensiones
de decodificación, fluidez lectora, comprensión literal y comprensión inferencial. El instrumento
fue redactado con claridad y presentado en tablas utilizando un lenguaje entendible para
facilitar una aplicación armónica y equitativa, con adaptaciones metodológicas que consistieron
en permitir la flexibilidad en el tiempo destinado a la respuesta y la entrega oral de las
instrucciones.
Técnica de análisis de datos
Los datos obtenidos fueron organizados en tablas de registro y analizados mediante
estadística descriptiva, utilizando frecuencias y porcentajes. Cada respuesta correcta fue
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valorada con un punto, permitiendo obtener puntajes por sección y un puntaje total del proceso
lector. Posteriormente, los resultados fueron interpretados según niveles de desempeño:
adecuado, en proceso y dificultad.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de confidencialidad y uso
responsable de la información. Los datos obtenidos fueron utilizados exclusivamente con fines
académicos, garantizando el respeto y la inclusión de todos los estudiantes participantes.
RESULTADOS
La aplicación del test de lectura, con un puntaje máximo de 19 puntos, permitió
identificar el nivel de desarrollo del proceso lector en los estudiantes del subnivel medio de
Educación General Básica que conformaron la muestra del estudio. Los resultados indican que
hay una gran variedad de habilidades lectoras, esto es propio de los centros educativos con
inclusión. Las puntuaciones obtenidas variaron entre un mínimo de 6 y un máximo de 18
puntos, evidenciando ello diferencias sustanciales en las competencias trabajadas.
El resumen descriptivo de los datos indica que la puntuación media obtenida por el
grupo fue de 14,9 puntos (78,4 %), lo que situaba al conjunto de los estudiantes en un nivel
general “en proceso” alto. De acuerdo con los niveles de desempeño sugeridos por el
instrumento, seis estudiantes que conforman el 60 % de muestra alcanzaron el nivel suficiente,
lo que señala un desarrollo esperado de sus habilidades lectoras según su grado, mostrando
un apropiado manejo en la decodificación, comprensión literal y comprensión inferencial de
textos.
También dos alumnos, que equivalen al 20 % de la muestra, se situaron en el nivel de
en proceso, lo que indica un avance parcialmente en el proceso lector, sin embargo todavía
deben afianzar algunas habilidades a través de estrategias pedagógicas diferenciadas. Por otra
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parte, dos estudiantes, equivalentes también al 20 %, presentaron un nivel de dificultad,
evidenciando barreras significativas en el aprendizaje lector que requieren intervenciones
inclusivas más específicas, acordes con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Tabla 1
Frecuencia y porcentaje de los niveles de desempeño lector.
Nivel de desempeño
Rango de puntaje
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Adecuado
15 – 19
6
60 %
En proceso
12 – 14
2
20 %
Dificultad
≤ 11
2
20 %
Total
—
10
100 %
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la aplicación del test de lectura evidencian una diversidad
significativa en los niveles de desempeño lector de los estudiantes, situación que coincide con
lo planteado por la educación inclusiva, la cual reconoce la heterogeneidad del aula como una
característica inherente al proceso educativo.
El hecho de que el 60 % de los estudiantes se ubique en un nivel adecuado del proceso
lector sugiere que las prácticas pedagógicas implementadas en el aula han favorecido, en gran
medida, el desarrollo de habilidades como la decodificación, la comprensión literal y la
comprensión inferencial, aspectos fundamentales para el aprendizaje en la educación básica.
Estos resultados coinciden con lo planteado por Rosero-Armas, Calvopiña y López
(2025), para quienes la implementación de estrategias didácticas activas e inclusivas como la
lectura compartida y la escritura colaborativa favorece en gran medida el desarrollo de la
comprensión lectora y una mayor participación de los educandos en el aula.
En contraste, un 20 % de los aprendices que se posicionaron en el nivel en proceso
indica que, aunque hay avances en las destrezas lectoras, todavía existen obstáculos que
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deben ser superados con un apoyo pedagógico más puntual. En esta línea se pronuncian
López-Vélez et al. (2024) quienes defienden junto a Vega (2025) que demuestran los ritmos de
aprendizaje de los alumnos son diversos y que la utilización del Diseño Universal para el
Aprendizaje posibilita elaborar propuestas metodológicas comprensivas para estas diferencias,
evitando la exclusión y favoreciendo la participación activa de todo el alumnado.
Igualmente, Yépez, et al Sepúlveda (2024) expone que la la existencia entre los
estudiantes de un 20% en el nivel de dificultad revela aún barreras importantes en el
aprendizaje lector, lo que refuerza la aprobación de intervenciones pedagógicas diferenciadas.
Este resultado es coherente con lo expresado por la UNESCO (2023) en el sentido de que los
sistemas educativos deben relegar a un segundo plano evaluaciones sumativas y rígidas que
alienten a utilizar tal vez securitizadas prácticas que profundicen las desigualdades educativas,
para dar paso a evaluaciones formativas y flexibles que les permitan detectar, en el momento,
sus necesidades de apoyo. Yubero (2020) junto a Zapata Lascano (2024) demuestran que: en
esta línea, la evaluación inclusiva desarrollada en esta investigación se presenta como una
herramienta fundamental para guiar la toma de decisiones educativas.
La heterocedasticidad de la muestra flotaba en el aula entre quienes alcanzaron y/o no
el puntaje mínimo mnemotécnico, demostrando la heterogeneidad del aula en sí y sustentando
la aproximación de Pérez-García y Plasencia-Peralta (2022) donde subrayan el papel mediador
del docente, para hacer visible las barreras de aprendizaje y modificar aquellas estrategias que
le dificulten y/o favorezca la inclusión. En este sentido el docente es mediador del proceso
lector, haciendo metodologías, recursos y tiempo variables al perfil de cada estudiante.
Por último, los resultados ponen de nuevo en relieve la necesidad de promover
estrategias inclusivas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), como el
recurso multisensorial complementado con la tecnología, tal cual señalan Feicán-Zumba et al.
(2024) y Zambrano Ponce (2024). Estas técnicas no solamente son beneficiosas para el
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desarrollo de las competencias lectoras, sino también montan el nivel de motivación y
compromiso por parte de los estudiantes, que son los elementos claves para un aprendizaje
eficaz en zonas rurales. En conjunto, la discusión permite afirmar que la implementación de
estrategias inclusivas constituye una vía efectiva para fortalecer el proceso lector y atender la
diversidad presente en el aula.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación señalan que la enseñanza de la lectoescritura en
contextos inclusivos demanda de estrategias docentes flexibles que valoren y atiendan la
diversidad de ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje a su interior. La utilización de una
herramienta adaptada desde los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje posibilitó
detectar múltiples niveles de desempeño lector, evidenciando que una evaluación inclusiva no
solo da cuenta de resultados, sino que orienta la toma de decisiones pedagógicas para hacer
frente a las barreras de aprendizaje.
De igual forma, se ratifica que las estrategias inclusivas son una herramienta básica
para el fortalecimiento del proceso lector en zonas rurales, donde las realidades educativas
exigen respuestas pedagógicas situadas. La importancia de que el profesor sea mediador en el
aprendizaje para desarrollar prácticas inclusivas que favorezcan la participación y motivación
del alumnado, así como su desarrollo integral, es resaltada. En este sentido se plantea que el
fortalecimiento de la formación docente en educación inclusiva y lectura es un requisito
imprescindible para garantizar una educación básica equitativa y de calidad.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
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Declaración de contribución a la autoría
Isabel Maribel Valencia Peñafiel, Luis Enrique Vargas Párraga; Autoras únicas de toda
la investigación, redacción del borrador original, revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Las autoras declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, las autoras manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
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