Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 3, Número 2, 2026, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/a583bm62
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ERA DIGITAL: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA APLICADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
EDUCATIONAL INNOVATION IN THE DIGITAL AGE: A SYSTEMATIC REVIEW OF
TEACHING STRATEGIES APPLIED IN BASIC AND SECONDARY EDUCATION
María José Yagual Villamar
Natanael Kleber Macas Palma
Catherine Elizabeth Acosta Mateo
Nayelly Elidiana Rodas Morales
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/a583bm62
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Innovación educativa en la era digital: revisión sistemática de estrategia didáctica
aplicadas en educación básica y media
Educational innovation in the digital age: a systematic review of teaching
strategies applied in basic and secondary education
María José Yagual Villamar
a,*
myagualv@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0673-4920
Natanael Kleber Macas Palma
a
kmacasp@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5931-710
Catherine Elizabeth Acosta Mateo
a
cacostam4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4591-8198
Nayelly Elidiana Rodas Morales
a
nrodasm2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-2702-0124
*
Autor de correspondencia: myagualv@unemi.edu.ec,
a
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
RESUMEN
Es necesario considerar la innovación educativa en la era digital y su influencia en los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Y para ello se planteó el objetivo de analizar cómo las metodologías
activas y el uso de recursos tecnológicos podían fortalecer la comprensión lectora, la escritura
creativa y el aprendizaje de conocimientos de las asignaturas en educación formal a diferentes
niveles educativos. el objetivo general del presente estudio consiste en analizar de forma
sistemática las estrategias didácticas que han sido puestas en marcha en los niveles de
educación básica y media mediante de entornos digitales. De este modo, los resultados
mostraron que la formación del profesorado en competencias digitales, la equidad en la
disposición de tecnología y la pertinencia de las estrategias a llevar a cabo fueron condiciones
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3058 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
necesarias para posibilitar aprendizajes de calidad. En conclusión, la innovación educativa
digital propuso un proceso de innovación que requería de políticas inclusivas y sostenidas.
Palabras clave: innovación educativa; competencias digitales; inclusión digital; metodologías
activas; tecnologías emergentes.
ABSTRACT
It is necessary to consider educational innovation in the digital age and its influence on teaching
and learning processes. To this end, the objective was set to analyze how active methodologies
and the use of technological resources could strengthen reading comprehension, creative
writing, and subject-matter learning in formal education at different educational levels. The
overall objective of this study is to systematically analyze the teaching strategies that have been
implemented at the elementary and middle school levels through digital environments. Thus, the
results showed that teacher training in digital competencies, equity in access to technology, and
the relevance of the strategies to be implemented were necessary conditions for enabling
quality learning. In conclusion, digital educational innovation proposed an innovation process
that required inclusive and sustained policies.
Keywords: educational innovation; digital skills; digital inclusion; active learning methods;
emerging technologies.
Recibido: 1 junio 2026 | Aceptado: 17 junio 2026 | Publicado: 18 junio 2026
INTRODUCCIÓN
La innovación educativa en la era digital se convierte en un hilo conductor que se pone
al servicio de la transformación de los procesos de enseñanza aprendizaje en los niveles de
educación básica y media, debido a la necesidad de dar respuesta a los cambios sociales,
culturales y tecnológicos del siglo XXI que, mediante la introducción de estrategias didácticas
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innovadoras, permiten reforzar la calidad del mismo y dar respuesta a las demandas de una
sociedad de la que se dice actualmente que es más del 50% interconectada con el mundo.
Este proceso es considerado de vital importancia, dado que la educación no se reduce a la
transmisión de contenidos, sino que se entiende como experiencias significativas, capaces de
desarrollar competencias digitales, pensamiento crítico, habilidades para la vida (Vergara et al.,
2023).
La innovación educativa representa un concepto "no nuevo" aunque haya cobrado
mucha más relevancia en los últimos años dentro de entornos digitales. Exámenes actuales
enfatizan que la introducción de tecnologías digitales en las aulas proveen oportunidades para
introducir variaciones metodológicas que propicien aprendizajes más activos y cooperativos
(Litardo et al., 2023). Las estrategias didácticas tradicionales resultan ineficaces ante los
desafíos actuales, lo que propicia la búsqueda de estrategias didácticas que fortalezcan la
motivación y el compromiso de alumnos.
Así como también, estudios como Piguave et al., (2024)aseguran que las estrategias
innovadoras aplicadas a la educación media facilitan la interacción entre profesorado y
alumnado, permitiendo construir conocimientos en los entornos más activos. Al igual, Rueda y
Soriano (2024) enfatizan el uso de tecnologías digitales en la educación primaria y la
competencia digital de los profesores para utilizar los recursos del medio.
A pesar de existir avances relevantes en la implementación de estrategias didácticas
digitales, se siguen considerando limitaciones en la capacitación docente, en la infraestructura
tecnológica y en la elección de resistirse a un cambio. Para investigaciones de autores como
Segovia et al.,(2025) indica que la innovación pedagógica para las propuestas de entornos
digitales tiene limitaciones asociadas con la equidad del acceso a la tecnología, y a la
necesidad de diseñar propuestas que den respuesta a las características de los estudiantes.
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3060 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Asanza et al., (2026) determinan que las estrategias pedagógicas innovadoras desarrollan un
aprendizaje significativo, pero que su desarrollo depende de la contextualización y adaptación a
las realidades educativas. Esta revisión crítica de la investigación previa permite observar que,
aunque la innovación educativa en la era digital es un fenómeno ya muy consolidado, sólo es
viable si se desarrollan procesos sistematizados de evaluación y reajuste que garanticen su
vertiente en el aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario un alcance críticamente las estrategias didácticas aplicadas en educación
básica y media con el fin de detectar las que se han mostrado como más eficaces para la
mejora del aprendizaje. El estudio es necesario para analizar la diversidad de estrategias y sus
diferentes enfoques, desde la aplicación de metodologías propias de la educación basada en
proyectos hasta las plataformas digitales interactivas(Vergara et al., 2023).
Esta perspectiva no sólo permite reconocer las experiencias de éxito, sino que da a
conocer los límites y las áreas de mejora que el sistema educativo debe atender. Desde este
punto de vista, se entiende que la innovación educativa en la era digital no sólo se basa en la
aplicación de herramientas tecnológicas, sino que supone un cambio radical de la concepción
de la enseñanza y del papel del docente como mediador del aprendizaje.
Por lo tanto, el objetivo general del presente estudio consiste en analizar de forma
sistemática las estrategias didácticas que han sido puestas en marcha en los niveles de
educación básica y media mediante de entornos digitales. Desde una visión crítica, se busca
ofrecer una visión integradora que sirva para detectar las aportaciones y las limitaciones que se
encuentran en el presente momento en la práctica de dicho tipo de estrategias, pero también
que servirán como elementos que orienten la práctica docente y la toma de decisiones en
educación.
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METODOLOGÍA
Tipo de investigación
A fin de alcanzar los objetivos planteados, se realizó una revisión sistemática, basada
en el sistema de revisión PRISMA, que organiza y analiza la literatura científica de un modo
riguroso, permitiendo identificar hechos, patrones e información en relación con las estrategias
didácticas aplicadas en educación básica y media. Se entiende este enfoque para la
investigación y el estudio como una estrategia que otorga validez y confiabilidad, ya que
permite la identificación de patrones y similitudes de los resultados de diferentes
investigaciones.
Además, permitió la caracterización de las propuestas pedagógicas y su evaluación
crítica en relación con el impacto en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. La
utilización de este modelo permite tener un análisis global de carácter riguroso que respalda la
calidad de la evidencia disponible.
Fuentes de información
Se lleva a cabo a través de bases de datos académicas y científicas de contrastada
relevancia internacional, entre las que se pueden citar PubMed, Scopus, SciELO, Mendeley,
Elsevier, Google Scholar y Biomed Central. Las plataformas cuentan con literatura
especializada y revisada por expertos, lo que asegura la adecuación y la fiabilidad de los
documentos seleccionados. Fue necesario hacer uso de descriptores normalizados MESH y
DECS, e introducir operadores booleanos AND y OR, así, todo el procedimiento aseguro que el
estudio respondiese a criterios metodológicos rigurosos y fuesen actuales en el periodo de
análisis.
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3062 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda surge a través de la utilización de terminología normalizada
MESH y DECS, además de la introducción de operadores booleanos AND, OR y sus
equivalentes en las lenguas inglesa y portuguesa. Las expresiones incluidas son en español:
“estrategias didácticas” Y “innovación educativa” Y “entornos digitales” Y “educación básica” Y
“educación media”; en inglés: “didactic strategies” AND “educational innovation” AND “digital
environments” AND “primary education” AND “secondary education”; y en portugués:
“estratégias didáticas” E “inovação educacional” E “ambientes digitais” E “educação básica” E
“educação média.” Se establecen estas combinaciones en las bases de datos científicas con el
fin de recuperar publicaciones pertinentes entre 2021y 2025, para asegurar un corpus amplio y
diverso.
Criterios de inclusión
Se competen los artículos que tratan de estrategias didácticas innovadoras aplicadas en
educación básica y media, sus fundamentos pedagógicos y sus resultados en entornos
digitales. Se da preferencia a trabajos que desarrollen metodologías activas, recursos
tecnológicos y propuestas de enseñanza-aprendizaje siempre cumpliendo con los criterios
metodológicos PRISMA. Además, se tienen en cuenta documentos en español, inglés o
portugués que sean rigurosos, se hayan publicado entre 2021 y 2026 y contengan información
de calidad, densa y comprobable; este hecho hace que los estudios en cuestión aporten
evidencias robustas y actuales para llevar a cabo el análisis sistemático.
Criterios de exclusión
Las fuentes no científicas que no cumplen con el rigor metodológico de los estudios
como blogs, webs no formales y literatura que no esté revisada por pares han quedado
excluidas, así como tesis en proceso de validación, literatura no formalizada y la literatura que
no haya explorado expresamente la utilización de estrategias didácticas en educación básica y
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secundaria. Se excluyen también del análisis documentos que se hayan diseñado o que no
aporten información relevante para el estudio. De este modo, se obtiene un proceso de revisión
basado solo el único tipo de evidencia confiable y pertinente.
Extracción de datos y análisis
Los trabajos seleccionados se organizan con el flujograma PRISMA, desarrollando un
cribaje exhaustivo tal que sólo se incluyen los estudios pertinencias y de calidad. Este proceso
garantiza no sólo una revisión, si no una revisión exhaustiva de las innovadoras estrategias
didácticas, de sus fundamentos y su impacto en el aprendizaje. La extracción de datos se
realiza de forma sistemática en función de variables como el diseño de la estrategia, el contexto
de aplicación o los resultados obtenidos y de este modo, se va logrando una visión crítica y
estructurada de la literatura existente.
Análisis de sesgos
El modelo de evaluación de calidad de los trabajos de Johns Hopkins se utiliza como vía
para realizar un análisis crítico de las investigaciones seleccionadas, grabando la
heterogeneidad de los estudios, la verificación de la validez estadística y el sesgo de
publicación de los análisis. Al mismo tiempo se identifican investigaciones con buena calidad
metodológica, lo que lleva a una mayor confianza respecto la evidencia existente y el diseño de
investigación, por lo que este enfoque sistemático lleva a reforzar la validez de los resultados y
a que las conclusiones se basen en un buen número de estudios de calidad.
RESULTADOS
En la fase de búsqueda se encontraron 415 referencias en bases de datos académicas
como PubMed, Scopus y Lilacs. Luego de eliminar 39 referencias duplicadas y 115 que fueron
inferidas con herramientas automáticas, quedaron un total de 98 artículos para el primer
cribado. El primer cribado había permitido completar la depuración y la recopilación de datos
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para chequear que los artículos revisados cumplieran determinados criterios de pertinencia y
de calidad metodológica.
En la fase de cribado se excluyeron 45 referencias habidas de ser justificadas, en razón
de una falta de pertinencia, o bien de no haber presentado una metodología clara o de tener
muestras poco representativas. Se recuperaron 40 artículos para evaluación y se excluyeron 10
debido al hecho de que no se ajustaban a los criterios de calidad. Se realizó una reducción en
el tamaño muestral a estudios con un mayor rigor científico y que los hiciera evidentes en la
investigación educativa. En la fase de los criterios de elegibilidad se revisaron 25 informes de
investigación completos, de los cuales se excluyeron 18 por absoluta falta de pertinencia; las
causas principales fueron que no se había tenido acceso a la versión en extenso, que habían
sido revisiones sin metodología definida y que no eran trabajos que aportaban respuestas
relacionadas con las estrategias de enseñanzas en la educación básica y media. Esta fase se
llevó a cabo para poder garantizar que los artículos que se incluían eran aquellos que
ofrecieron respuesta con la pregunta que se establecía como objetivo de la investigación.
Finalmente, 15 estudios fueron seleccionados para ser integrados en la revisión
sistemática y aportaron información valiosa sobre la implementación de estrategias didácticas
innovadoras en entornos digitales. Se realizó un análisis que permitiera tomar las tendencias,
similitudes y vacíos que existen en la literatura en materia de las intervenciones en las aulas
analizadas en los estudios incluidos en la revisión. El análisis llevó a ser consciente de las
coincidencias comunes que existían en las acciones llevadas a cabo con respecto a la
introducción de metodologías activas y los recursos tecnológicos.
Los resultados observados mostraron que las estrategias innovadoras favorecen la
motivación y la participación de los estudiantes si bien persisten las limitaciones relativas a la
capacitación docente y la equidad en el acceso a la tecnología; esto evidencia la necesidad de
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complementar la formación profesional y la obtención de condiciones adecuadas para poder
ejercer las metodologías digitales.
En definitiva, los hallazgos ofrecen una comprensión más global de las estrategias
didácticas llevadas a cabo en educación básica y media, y por otra parte también significan un
avance y un indicador de áreas de mejora, lo que garantiza una mejor comprensión de la
extensión de la innovación educativa en un entorno digital y de cara al futuro, también ofrece
pistas acerca de nuevas investigaciones y prácticas pedagógicas.
Figura 1
Diagrama deflujo prisma.
Elaborado por: Los autores
DOI: https://doi.org/10.71112/a583bm62
3066 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
Tabla 1.
Síntesis de estudios revisados en educación básica y media.
N
Autor/es/años
Título del Artículo
Población (n)
Diseño
Nivel de
evidencia
Calidad
(John
Hopkins)
1
(Benalcázar &
Cajo, 2025)
Revisión sistemática
sobre gamificación en
educación básica
25 estudios
empíricos en
educación
básica
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
2
(Palacios
et al., 2021)
Innovación educativa y
aprendizajes relevantes:
síntesis sistemática
15 artículos de
Web of Science
y Scopus (2015–
2021)
Revisión
sistemática
Nivel I
Alta
3
(Díaz et al.,
2024)
Comprensión lectora
digital: análisis
sistemático de la
literatura
130 artículos
seleccionados
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
4
(Pozo et al.,
2025)
Retos y oportunidades
de la innovación
pedagógica en
educación superior
16 artículos
empíricos en
educación
superior
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
5
(Jaramillo
et al., 2025)
Inclusión educativa
digital para estudiantes
con discapacidades
Estudiantes con
discapacidades
en entornos
virtuales
Estudio
descriptivo
cualitativo
Nivel III
Moderada
6
(Sujatovich &
Brocca, 2024)
Perspectivas
contemporáneas sobre
innovación educativa:
revisión teórica
Definiciones
teóricas de
múltiples autores
Revisión
teórica
Nivel V
Moderada
7
(Chacón et al.,
2025)
Competencia digital
como motor de
innovación didáctica en
Iberoamérica
67 artículos
(2014–2023)
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
8
(Arellano
et al., 2025)
Estrategias pedagógicas
y tecnológicas para el
aprendizaje significativo
26 estudios
(2020–2025)
Revisión
sistemática
Nivel I
Alta
DOI: https://doi.org/10.71112/a583bm62
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9
(Monge &
Davila, 2024)
Innovación educativa en
Latinoamérica: revisión
sobre TIC
Revisión
bibliográfica en
Latinoamérica
Revisión
narrativa
Nivel V
Moderada
10
(Intriago et al.,
2025)
Innovación en la gestión
educativa: revisión
sistemática
20 unidades de
análisis
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
11
(Caeiro et al.,
2022)
Ecosistema de la
Educación Artística en
Red: una revisión de los
antecedentes, las
posibilidades y las
perspectivas en la era
digital
Experiencias
educativas en
red
Estado del
arte /
revisión
Nivel V
Moderada
12
(Beltrán &
Ortiz, 2024)
TIC como estrategias de
mediación en la
comprensión lectora de
la educación básica y
media
Estudios en
Colombia
(2015–2020)
Revisión
sistemática
Nivel I
Alta
13
(Mendoza
et al., 2025)
Estrategias didácticas
innovadoras para el
aprendizaje matemático
en Educación Básica
Media: Revisión
Sistemática
30 estudios
seleccionados
de 8259
Revisión
sistemática
PRISMA
Nivel I
Alta
14
(Álvarez,
2025)
La escritura digital en la
educación básica en
latinoamérica. Un estado
del arte
Estudios en
educación
básica de
Latinoamérica
Estado del
arte /
revisión
bibliográfica
Nivel V
Moderada
15
(Curichumbi
et al., 2024)
Herramientas
tecnológicas para
potenciar el aprendizaje
en la educación básica:
una revisión crítica
Experiencias en
educación
básica
Revisión
crítica
Nivel IV
Moderada
Elaborado por: Los autores
En el contexto de la comprensión lectora, Díaz et al., (2025) investiga la interacción
entre este proceso en las contextos digitales, interviniendo las TIC como potencializadores de
procesos más amables. Por su parte, Pozo et al., (2025) se aproxima a la innovación en
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educación superior, presentando retos y claves vinculadas al potencial de las tecnologías.
Jaramillo et al., (2025) refleja sobre la inclusión educativa digital justo para la discapacidad,
presentando las ventajas que los entornos virtuales aportan para el acceso educacional
equitativo.
Sujatovich y Brocca (2024) |actualizan una revisión teórica sobre la innovación
educativa, aportando ideas contemporáneas sobre la temática presentada a la comunidad
académica. Chacón et al.,(2025) coincide en la importancia disparadora de la competencia
digital en la innovación didáctica en Iberoamérica, enfatizando la necesidad de una formación
docente que incluya estas habilidades digitales.
Arellano et al., (2025) presentan una revisión sistemática centrada en el aprendizaje
significativo en el ámbito digital, donde se ha investigado diversas estrategias pedagógicas y
estrategias tecnológicas que empoderan la actividad didáctica. Desde el punto de vista analítico
en torno a las TIC en Latinoamérica, Monge y Dávila (2024) señala los desafíos y a su vez las
oportunidades, donde exponen que se han evidenciado desigualdades en el acceso y uso y
que se han desarrollado las TIC.
A partir de un análisis de la gestión educativa desde la perspectiva de la innovación
educativa Intriago et al., (2025) también encontró que se ha venido considerando el papel de
las políticas institucionales en la transformación digital. Caeiro et al., (2022) desarrollan la
narración del ecosistema de la educación artística en red mediante la presentación de
antecedentes y perspectivas en la era digital.
Las TIC y su mediación en la comprensión lectora en educación básica y media es el
enfoque de la investigación de Beltrán y Ortiz (2024), quienes exponen la relación positiva que
existe entre el uso de las TIC y la adquisición de competencias lectoras. Mendoza et al., (2025)
identifican en una revisión que las estrategias didácticas innovadoras en matemáticas mejoran
el aprendizaje de estudiantes de educación media. Álvarez (2015) realizó un estado del arte
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sobre la escritura digital en la educación básica latinoamericana, afirmando que las prácticas de
las escuelas se han visto transformadas. Curichumbi et al., (2024), desarrollan una revisión
crítica sobre las herramientas tecnológicas que potencializan el aprendizaje, coincidiendo en la
necesidad de contextualizar las herramientas a aplicar.
DISCUSIÓN
La indagación formulada sobre los hallazgos obtenidos señala que la innovación en la
educación para la era digital ha sido planteada desde diferentes metodologías y contextos. En
ese sentido, Ubarne (2026) aporta un análisis bibliométrico de las estrategias pedagógicas TIC
en la educación media rural y enseña nítidamente aquellos procesos cognitivos básicos que la
integración TIC facilita aunque también pone de manifiesto las limitaciones de la infraestructura
y del acceso a los medios digitales. Este mismo enfoque permite ver que la brecha digital no es
solamente tecnológica sino social y que por ello en contextos rurales las estrategias que se
proponen tienen limitaciones.
La generalización de Ubarne (2026) es recogida por Maestre y Ávila (2022), dando
sentido a una revisión sistemática acerca del fomento de la ciencia, tecnología e innovación en
la educación básica, secundaria y media; los resultados retroalimentan el análisis anterior
mostrando que la aplicación de metodologías activas y de recursos digitales promueve la
formación de los ciudadanos para la ciencia, la tecnología y la innovación, pero, este mismo
enfoque también muestra que se requieren de políticas educativas que potencian la educación
en y por el conocimiento de las ciencias. La evidencia sistemática sostiene que la innovación
no puede ser un hecho que dependa solamente de la voluntad de los docentes ni puede ser un
hecho que dependa solamente de la propia actualización y desarrollo de los docentes que se
ocupan al intentar realizar la innovación, sino que debe ir siempre acompañada de un conjunto
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3070 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
de estructuras institucionales que sean capaces de garantizar de forma sostenida la
continuidad y la calidad.
Enríquez (2023)trabaja cuestiones de implementación de forma efectiva de las TIC en el
ámbito educativo, poniendo de manifiesto que su impacto en el aprendizaje depende de la
formación que recibe el profesorado y la pertinencia de los recursos que utiliza. Aunque se
aportan resultados de aprendizaje favorables, también se ponen de relieve los problemas
asociados a la no capacitación pedagógica de la utilización de las nuevas tecnologías. Este
hallazgo coincide con los de Chaparro (2024), quienes evidencian que las competencias
digitales de los docentes correlacionan directamente con el rendimiento académico de los
estudiantes.
Todos los estudios hacen hincapié en su advertencia de que la innovación tecnológica
no tiene ningún sentido si no se pone en marcha un proceso de formación sólido para el
profesorado de educación básica. Sánchez et al. (2025) presentan evidencias sobre los efectos
de los métodos de aprendizaje activo y de las nuevas tecnologías en la mejora de la
comprensión lectora y en la escritura creativa en la educación básica. Sus conclusiones
apuntan que asociar estrategias que potencien la participación de los estudiantes junto con
recursos digitales facilitaban el desarrollo de la creatividad y la autonomía del estudiante. Esta
conclusión se complementa con la que incluye Hinestroza et al. (2024) que, al revisar aspectos
relacionados con el uso de TIC en la enseñanza de la estadística en básica y media en
Latinoamérica, manifiestan que las TIC facilitan la comprensión de los conceptos abstractos,
pero a la vez requieren adaptaciones a los contextos donde tiene lugar el aprendizaje.
Sin embargo, Pérez et al., (2022) harán mención a la educación inclusiva digital,
manifestando que la crisis de la brecha digital afecta considerablemente a los estudiantes
vulnerados por sus Necesidades Educativas Especiales. La revisión bibliográfica da cuenta de
que, si bien se han alcanzado progresos en la accesibilidad, las desigualdades continúan
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siendo una imagen de la educación inclusiva y como López et al., (2025) concluyen, la falta de
competencias tecnológicas en los docentes contribuye a ampliar la brecha digital en el aula de
educación media superior.
Núñez et al. (2021)proponen, en este sentido, un marco de referencia en el que se
destaca la importancia de realizar un fuerte ensamble de las metodologías educativas
innovadoras en la educación, a partir de un proceso de transformación digital de los métodos
tradicionales en la educación básica, que debe ser concebido como un proceso que involucra a
tanto a profesores como a estudiantes.
La transformación digital de la educación es un fenómeno complejo, es decir, está
condicionado por factores sociales, por factores institucionales y por variables de carácter
tecnológico. Los estudios revisados coinciden en que la formación docente, la equidad de
acceso y la pertinencia de las estrategias son elementos claves para garantizar que el impacto
de los métodos innovadores y digitalizados sea positivo en cuanto a los aprendizajes de los
estudiantes.
CONCLUSIONES
Las conclusiones extraídas del estudio evidencian que la innovación educativa en la era
digital es un proceso complejo que incluye factores pedagógicos y técnicos. Los resultados
obtenidos demuestran que la implementación de metodologías activas y el uso de recursos
digitales permiten el desarrollo de la comprensión lectora, la escritura creativa y el aprendizaje
de aprendizajes disciplinares específicos como la estadística o las matemáticas. Se constata
que la incorporación de TIC favorece la autonomía de los alumnos y favorece procesos
cognitivos básicos, sobre todo en entornos rurales y en alumnado de educación básica y
media.
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3072 Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias | Vol. 3, Núm. 2, 2026, abril-junio
También se muestra que la formación del profesorado en competencias digitales es un
factor determinante para garantizar la calidad de los aprendizajes. La falta de formación
tecnológica por parte de los docentes amplía las brechas educativas y limita el rendimiento de
las estrategias implementadas. Los resultados también muestran que la inclusión digital todavía
se presenta como un reto, pues las desigualdades del acceso a la tecnología impactan
seriamente el alumnado con necesidades educativas especiales y el alumnado en entornos
vulnerables.
El análisis confirma que la innovación educativa no puede depender de la voluntad
individual de los docentes, sino que debe acompañarse de políticas institucionales claras y
sostenidas que acompañen el proceso de transformación digital. La adecuación de las
estrategias pedagógicas, la equidad de acceso y la formación continua del profesorado
aparecen como factores determinantes para garantizar un impacto positivo en los aprendizajes.
Declaración de conflicto de interés
Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta
investigación.
Declaración de contribución a la autoría
María Yagual: conceptualización, curación de datos, análisis formal.
Catherine Acosta: investigación, metodología, administración del proyecto, recursos.
Natanael Macas: Software, supervisión, validación, visualización.
Nayelly Rodas: Revisión y edición de la redacción
Declaración de uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que utilizaron la inteligencia artificial como apoyo para este
artículo, y también que esta herramienta no sustituye de ninguna manera la tarea o proceso
intelectual. Después de rigurosas revisiones con diferentes herramientas en la que se
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comprobó que no existe plagio como constan en las evidencias, los autores manifiestan y
reconocen que este trabajo fue producto de un trabajo intelectual propio, que no ha sido escrito
ni publicado en ninguna plataforma electrónica o de IA.
REFERENCIAS
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