Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias
Volumen 2, Número 2, 2025, abril-junio
DOI: https://doi.org/10.71112/4y7rz565
LA INFLUENCIA DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL FORTALECIMIENTO
DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO FISCAL
THE INFLUENCE OF ACTIVE METHODOLOGIES IN STRENGTHENING SOCIO-
EMOTIONAL SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS
Karen Johanna Rodríguez Flores
Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/4y7rz565
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La influencia de las metodologías activas en el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales en estudiantes de bachillerato fiscal
The influence of active methodologies in strengthening socio-emotional skills in
high school students
Karen Johanna Rodríguez Flores
krodriguezf@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7855-8031
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
Este estudio analiza la influencia de las metodologías activas en el fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales en estudiantes de bachillerato fiscal del cantón Milagro, Ecuador.
Se aplicó un enfoque mixto con diseño cuasiexperimental, trabajando con dos grupos: uno
experimental con aplicación de metodologías activas ABP, gamificación, aula invertida y otro de
control con metodología tradicional. Los resultados muestran mejoras significativas en
dimensiones como empatía, autorregulación, autoconciencia y toma de decisiones
responsables en el grupo experimental. El análisis cualitativo refuerza estos hallazgos al
evidenciar mayor motivación, participación y reflexión emocional en los estudiantes. El estudio
concluye que las metodologías activas son efectivas para promover el desarrollo
socioemocional en contextos educativos vulnerables, y que su implementación requiere
acompañamiento docente y políticas educativas sostenibles.
Palabras clave: metodologías activas; habilidades socioemocionales; bachillerato fiscal;
aprendizaje participativo; Ecuador
DOI: https://doi.org/10.71112/4y7rz565
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ABSTRACT
This study analyzes the influence of active methodologies in strengthening socio-emotional
skills in public high school students in the canton of Milagro, Ecuador. A mixed-method
approach with a quasi-experimental design was applied, involving two groups: an experimental
group using active methodologies such as PBL, gamification, and flipped classroom, and a
control group using traditional methods. The results show significant improvements in
dimensions such as empathy, self-regulation, self-awareness, and responsible decision-making
in the experimental group. Qualitative analysis supports these findings, highlighting increased
motivation, participation, and emotional reflection among students. The study concludes that
active methodologies effectively promote socio-emotional development in vulnerable
educational contexts, and that their implementation requires teacher support and sustainable
educational policies.
Keywords: active methodology; socio-emotional skills; public high school; participatory
learning; Ecuador
Recibido: 22 de mayo 2025 | Aceptado: 5 de junio 2025
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo contemporáneo, se reconoce que el aprendizaje va más allá de
la mera adquisición de conocimientos académicos. La formación integral de los estudiantes
implica también el desarrollo de habilidades socioemocionales (HSE), esenciales para enfrentar
los desafíos personales, sociales y profesionales del siglo XXI. Estas habilidades, que incluyen
la autoconciencia, la autorregulación, la empatía, las habilidades sociales y la toma de
decisiones responsables, son fundamentales para el bienestar y el éxito de los individuos en
diversos ámbitos de la vida. Como plantea Carrillo (2022), incluir las habilidades
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socioemocionales en el currículo del bachillerato ecuatoriano representa un reto estructural y
pedagógico que exige compromiso institucional.
Según Andrade y Villacís (2022), el aprendizaje cooperativo favorece la convivencia
escolar al promover la participación activa y el respeto mutuo entre estudiantes. En este
sentido, las metodologías activas han emergido como enfoques pedagógicos innovadores que
promueven un aprendizaje significativo y centrado en el estudiante. Estas metodologías, tales
como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
el aula invertida y el aprendizaje cooperativo, fomentan la participación activa, la colaboración y
la reflexión crítica, elementos clave para el desarrollo de las HSE.
En el contexto ecuatoriano, especialmente en las instituciones fiscales de bachillerato, se
ha observado un creciente interés por implementar estas metodologías como respuesta a las
limitaciones del enfoque tradicional de enseñanza. Investigaciones recientes indican que la
aplicación de metodologías activas en el aula puede contribuir significativamente al
fortalecimiento de las HSE en los estudiantes, mejorando su capacidad para gestionar
emociones, establecer relaciones positivas y tomar decisiones responsables.
Sin embargo, a pesar de los beneficios potenciales, la adopción de metodologías activas
en el sistema educativo fiscal enfrenta diversos desafíos. Entre ellos se encuentran la
resistencia al cambio por parte de algunos docentes, la falta de formación adecuada y la
escasez de recursos didácticos. Además, la evaluación del impacto de estas metodologías en
el desarrollo de las HSE aún es limitada, lo que resalta la necesidad de investigaciones
empíricas que exploren esta relación de manera más profunda.
Este artículo tiene como objetivo analizar la influencia de las metodologías activas en el
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de bachillerato fiscal en
Ecuador. A través de una revisión de la literatura reciente y el análisis de estudios de caso, se
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busca proporcionar una comprensión más clara de cómo estas metodologías pueden ser
implementadas eficazmente para promover el desarrollo integral de los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente sección describe detalladamente el enfoque metodológico utilizado para
analizar la influencia de las metodologías activas en el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales en estudiantes de bachillerato fiscal. La elección del método de investigación
responde a la necesidad de comprender no solo los efectos medibles de las estrategias
pedagógicas innovadoras, sino también las percepciones y experiencias que se generan en
contextos educativos reales y dinámicos.
Dado que el objetivo del estudio es valorar el impacto de determinadas prácticas
pedagógicas sobre un conjunto de competencias complejas como las habilidades
socioemocionales, se consideró pertinente adoptar un diseño mixto, combinando
procedimientos cuantitativos con recursos cualitativos de análisis. Esta triangulación
metodológica permite obtener una visión holística del fenómeno, fortaleciendo la validez interna
y la aplicabilidad de los resultados (Creswell & Poth, 2021; Saldaña, 2021).
Además, se contemplaron aspectos éticos y contextuales propios del entorno educativo
ecuatoriano, seleccionando instituciones fiscales representativas del nivel de bachillerato en
zonas de atención prioritaria. En esta línea, se detallan a continuación el enfoque, diseño,
población, instrumentos y procedimientos empleados, los cuales fueron rigurosamente
planificados para asegurar la calidad científica del estudio.
1. Enfoque y paradigma de investigación
El presente estudio se enmarca dentro del enfoque cuantitativo con apoyo cualitativo,
dado que se pretende medir el impacto que tienen las metodologías activas en el
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales. Este enfoque permite identificar patrones,
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establecer relaciones causa-efecto y comparar los resultados entre grupos. Además, se
incorpora un enfoque complementario cualitativo, orientado a comprender en profundidad las
percepciones y experiencias de los participantes, dando un matiz interpretativo a los hallazgos
cuantitativos (Creswell & Poth, 2021; Hernández, Fernández & Baptista, 2023).
El paradigma adoptado es el positivista, en tanto se fundamenta en la objetividad, la
medición y el uso de instrumentos estandarizados. Sin embargo, también se acoge
parcialmente el paradigma socio-crítico, al reconocer que las prácticas pedagógicas
transformadoras, como las metodologías activas, son susceptibles de análisis contextualizado y
reflexivo.
2. Tipo y diseño de investigación
Se trata de una investigación aplicada, de tipo cuasiexperimental, con un diseño de
grupo control no equivalente con pretest y postest. Se trabajó con dos grupos: uno
experimental, en el que se implementaron estrategias de metodologías activas, y otro grupo de
control que continuó con la enseñanza tradicional.
Este diseño permite medir la diferencia entre ambos grupos antes y después de la
intervención, observando los posibles cambios en el desarrollo de habilidades
socioemocionales y atribuyendo tales diferencias, en la medida de lo posible, a la variable
independiente (Kerlinger & Lee, 2021).
3. Contexto del estudio
El presente estudio se llevó a cabo en el cantón Milagro, ubicado en la provincia del
Guayas, Ecuador. Milagro es una ciudad caracterizada por su dinamismo económico, su
tradición agroindustrial y su crecimiento poblacional, que ha impulsado una creciente demanda
en el ámbito educativo. Es reconocida nacionalmente como "La tierra más dulce del Ecuador"
por su producción de caña de azúcar y piña, y cuenta con una población estudiantil diversa que
refleja condiciones socioculturales propias de una región en desarrollo.
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El cantón pertenece al distrito educativo 09D17 Milagro - Educación, el cual gestiona
más de 80 instituciones educativas, de las cuales la mayoría son fiscales. Estas instituciones
ofrecen niveles de Educación General Básica y Bachillerato, y atienden a una población
estudiantil superior a los 50 mil alumnos. Este escenario presenta condiciones ideales para
evaluar la aplicación de metodologías pedagógicas activas y su incidencia en el fortalecimiento
de competencias socioemocionales, particularmente en el nivel de bachillerato.
La selección de este contexto obedece a la necesidad de trabajar en un entorno real
donde se evidencien problemáticas comunes en la educación fiscal ecuatoriana, tales como la
escasa participación estudiantil, la desmotivación, y las brechas en el desarrollo emocional y
social. Asimismo, la diversidad de Milagro permite estudiar la aplicación de estrategias activas
en contextos con distintos niveles de acceso a recursos tecnológicos, formación docente y
participación familiar.
La elección del contexto responde a la necesidad de evaluar estrategias pedagógicas en
entornos reales, caracterizados por limitaciones económicas y diversidad cultural. Esta elección
es especialmente relevante, considerando la prioridad de las políticas educativas actuales por
promover la educación inclusiva y equitativa (Ministerio de Educación del Ecuador, 2023;
UNESCO, 2022).
4. Población y muestra
La población del estudio estuvo conformada por 280 estudiantes de primero, segundo y
tercero de bachillerato fiscal de las instituciones seleccionadas. Para fines de análisis, se
trabajó con una muestra no probabilística, de tipo intencional, seleccionando a 120 estudiantes
(60 en grupo experimental y 60 en grupo control), con edades comprendidas entre los 15 y 18
años.
Se consideraron criterios como: asistencia regular, consentimiento informado firmado por
el representante legal, y disponibilidad para participar activamente en el proceso de
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implementación pedagógica. La muestra presenta equilibrio de género y diversidad en las
condiciones socioafectivas, lo cual enriquece el análisis de los resultados (Yin, 2021; Martínez,
2022).
5. Variables de estudio
• Variable independiente: Aplicación de metodologías activas ABP, aula invertida,
aprendizaje cooperativo, gamificación.
• Variable dependiente: Nivel de desarrollo de habilidades socioemocionales
autoconciencia, autorregulación, empatía, relaciones sociales y toma de decisiones
responsables.
Se utilizaron dimensiones e indicadores basados en el modelo de CASEL (2022) y
adaptados al contexto educativo ecuatoriano.
6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
6.1. Cuestionario de evaluación socioemocional
Instrumento estructurado con 25 ítems tipo Likert (1 a 5), validado por expertos,
adaptado de la “Escala de Competencias Socioemocionales” propuesta por Domitrovich et al.
(2022), y aplicado en dos momentos (pretest y postest).
6.2. Ficha de observación estructurada
Utilizada para registrar conductas observables asociadas a la interacción, regulación
emocional y resolución de conflictos durante las sesiones de clase.
6.3. Entrevistas semiestructuradas
Dirigidas a 10 docentes y 20 estudiantes del grupo experimental, con preguntas abiertas
para indagar sobre percepciones, cambios actitudinales y experiencias vividas.
6.4. Diarios reflexivos
Se solicitó a los estudiantes que redacten reflexiones semanales durante ocho semanas,
permitiendo valorar los efectos subjetivos de las metodologías aplicadas.
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7. Procedimiento
El estudio se desarrolló en cinco fases:
1. Fase diagnóstica: Aplicación del pretest, entrevistas iniciales y observaciones.
2. Fase de capacitación docente: Talleres sobre metodologías activas.
3. Fase de intervención pedagógica: 16 sesiones con estrategias activas (ABP, juegos
cooperativos, debates, simulaciones).
4. Fase de recolección final: Postest, entrevistas y recopilación de diarios.
5. Fase de análisis: Estadísticas con SPSS (media, DE, t-student) y análisis cualitativo
(ATLAS.ti).
RESULTADOS
En esta sección se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis comparativo
entre el grupo experimental y el grupo de control, con relación al desarrollo de las habilidades
socioemocionales. Se muestran datos cuantitativos extraídos del cuestionario aplicado antes y
después de la intervención, complementados por hallazgos cualitativos que ilustran las
percepciones de los estudiantes.
Tabla 1
Comparación de medias pretest y postest en el grupo experimental
Dimensión Socioemocional
Media Pretest
Media Postest
Diferencia
Autoconciencia
3.1
4.3
+1.2
Autorregulación
2.9
4.2
+1.3
Empatía
3.0
4.4
+1.4
Relaciones Sociales
3.2
4.5
+1.3
Toma de Decisiones
3.0
4.2
+1.2
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Se observa una mejora significativa en todas las dimensiones evaluadas del grupo
experimental, especialmente en empatía y relaciones sociales, que reflejan un efecto positivo
de las metodologías activas sobre la interacción grupal y la conciencia emocional.
Tabla 2
Comparación entre grupo experimental y grupo de control en el postest
Dimensión
Grupo Experimental
Grupo Control
Diferencia
Autoconciencia
4.3
3.2
+1.1
Autorregulación
4.2
3.1
+1.1
Empatía
4.4
3.0
+1.4
Relaciones Sociales
4.5
3.3
+1.2
Toma de Decisiones
4.2
3.2
+1.0
Las diferencias a favor del grupo experimental reflejan que la intervención mediante
metodologías activas tuvo un impacto estadísticamente significativo, especialmente en la
mejora de la empatía y la autorregulación.
Tabla 3
Categorías emergentes del análisis cualitativo (diarios y entrevistas)
Categoría emergente
Frecuencia
Comentarios ilustrativos
Mayor participación
45
Me gustó que todos podamos opinar.
Colaboración y
liderazgo
38
Aprendí a escuchar y liderar equipos.
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Regulación emocional
31
Ahora me controlo mejor cuando me
enojo.
Motivación al aprender
29
Estas clases fueron más divertidas.
Figura 1
Categorías emergentes del análisis cualitativo (diarios y entrevistas)
El análisis cualitativo valida los datos cuantitativos, mostrando una percepción positiva
de los estudiantes sobre las clases con metodologías activas. Se evidencia un incremento en la
participación, la motivación y la autorregulación emocional, claves en el desarrollo
socioemocional.
Lo anterior coincide con lo planteado por Zapata (2021), quien señala que una
participación activa en el aula se asocia directamente con un mejor control emocional y
autorregulación.
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a través de este estudio confirman que la implementación de
metodologías activas en el contexto del bachillerato fiscal, específicamente en instituciones del
cantón Milagro, tiene un impacto significativo en el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes. Estos hallazgos concuerdan con diversos estudios
recientes que destacan la eficacia de estas estrategias pedagógicas para fomentar la
participación, la reflexión crítica y el aprendizaje significativo (González, 2022; Martín et al.,
2023).
Las diferencias estadísticas observadas entre el grupo experimental y el grupo de control
evidencian que los estudiantes que participaron en actividades basadas en el Aprendizaje
Basado en Proyectos, la gamificación y el trabajo cooperativo, desarrollaron de manera más
eficaz habilidades como la empatía, la autorregulación emocional y la toma de decisiones
responsables (López & Arancibia, 2021). Esto ratifica lo planteado por autores como Tobón
(2022), quienes sostienen que la interacción social mediada por metodologías activas genera
entornos propicios para el desarrollo emocional.
Bravo y Cabrera (2023) argumentan que la gamificación aumenta la motivación
estudiantil al incorporar elementos lúdicos que refuerzan la participación y el aprendizaje
autónomo.
Particularmente, el uso del ABP permitió que los estudiantes asuman roles activos
dentro del proceso de aprendizaje, promoviendo la colaboración y la resolución de problemas
en contextos reales, tal como lo respaldan investigaciones realizadas en contextos similares de
América Latina (Maldonado, 2023; Ortiz & Mejía, 2022). El aula invertida, por su parte, incentivó
la autonomía del estudiante y facilitó una mayor preparación previa al trabajo en clase, lo cual
coincide con los hallazgos de Ferrer (2023), quien afirma que esta estrategia permite
aprovechar mejor el tiempo presencial para desarrollar competencias blandas.
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Desde una perspectiva cualitativa, el análisis de los diarios reflexivos y entrevistas
semiestructuradas evidenció que los estudiantes valoraron positivamente el enfoque activo del
aprendizaje. Comentarios como "aprendí a escuchar" o "me gustaron más estas clases porque
participábamos todos" refuerzan la teoría de que las metodologías participativas fortalecen el
sentido de pertenencia y la autoestima (Rivera & Sandoval, 2023; Valencia, 2022).
Asimismo, las mejoras observadas en la autorregulación emocional coinciden con
estudios de Morales (2021) y Restrepo (2023), quienes documentaron que los entornos de
aprendizaje activo favorecen la gestión emocional, en tanto permiten al estudiante experimentar
situaciones de conflicto y resolverlas en contextos seguros. La repetida aparición de la
categoría "mayor participación" en los relatos estudiantiles también se alinea con lo planteado
por Castañeda & Solano (2021), quienes identifican la participación como un indicador clave de
bienestar socioemocional.
No obstante, también emergieron ciertos retos. Algunos estudiantes mostraron
resistencia inicial al cambio metodológico, y algunos docentes expresaron inseguridad en la
aplicación de estas estrategias. Esta situación ha sido ampliamente discutida en la literatura
(Guevara, 2021; Vega et al., 2022), donde se subraya la importancia de una capacitación
docente continua y contextualizada para garantizar la sostenibilidad de los enfoques activos.
En el marco de las políticas educativas ecuatorianas, estos hallazgos respaldan los
esfuerzos del Ministerio de Educación por promover el desarrollo integral del estudiante a
través de la inclusión de habilidades socioemocionales en el currículo nacional (Ministerio de
Educación, 2023). Del mismo modo, se alinean con las recomendaciones de la UNESCO
(2022) sobre la necesidad de transformar los modelos educativos para atender las dimensiones
cognitivas, emocionales y sociales del aprendizaje.
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De acuerdo con Díaz y Morales (2023), los docentes que trabajan en entornos
vulnerables perciben un cambio positivo en la actitud estudiantil cuando aplican metodologías
activas.
Finalmente, el estudio plantea la necesidad de seguir investigando cómo estas
estrategias pueden ser adaptadas a contextos vulnerables con baja disponibilidad tecnológica,
dado que la equidad en el acceso a experiencias pedagógicas de calidad es fundamental para
garantizar el derecho a una educación significativa y transformadora (UNICEF, 2022; CEPAL,
2023).
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió evidenciar el impacto positivo que generan las
metodologías activas en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes
de bachillerato fiscal en el cantón Milagro. A partir de los hallazgos obtenidos, tanto
cuantitativos como cualitativos, se puede afirmar que la aplicación de estas estrategias
pedagógicas contribuye de forma significativa a una formación integral, promoviendo una
educación centrada en el estudiante, participativa y transformadora. Herrera (2022) enfatiza
que la formación docente en habilidades emocionales es fundamental para implementar con
éxito las metodologías activas.
A continuación, se presentan cinco conclusiones concretas derivadas del estudio:
1. Las metodologías activas fortalecen significativamente las habilidades
socioemocionales como la empatía, la autorregulación y la toma de decisiones
responsables, superando ampliamente los resultados obtenidos mediante metodologías
tradicionales.
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2. El aprendizaje basado en proyectos y la gamificación favorecen la participación activa y
el trabajo colaborativo, elementos esenciales para el desarrollo de competencias
sociales en el entorno escolar.
3. Los estudiantes del grupo experimental demostraron mayor autonomía, motivación y
seguridad emocional tras participar en sesiones bajo enfoques pedagógicos activos,
según lo reflejan sus testimonios y registros reflexivos.
4. Los docentes requieren formación continua para aplicar eficazmente estas
metodologías, ya que la resistencia al cambio y el desconocimiento de estrategias
activas pueden limitar su implementación.
5. La integración de las habilidades socioemocionales al currículo mediante metodologías
activas es una vía efectiva para mejorar la calidad y equidad educativa, especialmente
en contextos fiscales con alta vulnerabilidad.
Estas conclusiones refuerzan la importancia de repensar la práctica educativa desde un
enfoque más humano, inclusivo y participativo, en consonancia con los retos educativos del
siglo XXI.
Declaración de conflicto de interés
El autor declara no tener ningún conflicto de interés relacionado con esta investigación.
Declaración de contribución a la autoría
Karen Johanna Rodríguez Flores: Conceptualización, curación de datos, análisis formal,
investigación, metodología, administración del proyecto, redacción del borrador original,
validación, visualización, revisión y edición de la redacción.
Declaración de uso de inteligencia artificial
El autor declara que utilizó herramientas de Inteligencia Artificial como apoyo en la
redacción y estructuración del presente artículo. Estas herramientas fueron empleadas
únicamente como recurso de asistencia, sin sustituir el trabajo intelectual, crítico y reflexivo del
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autor. Luego de realizar rigurosas revisiones y comprobaciones mediante software antiplagio,
se certifica que no existe ningún contenido plagiado, y que el manuscrito constituye una
producción original, que no ha sido publicado ni generado íntegramente por plataformas
electrónicas o de IA.
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