Políticas de inclusión educativa en la escuela secundaria: traducciones institucionales y disputas por el reconocimiento
DOI:
https://doi.org/10.71112/e01ent45Palavras-chave:
educación inclusiva;, escuela secundaria;, políticas educativas;, reconocimiento;, implementación de políticasResumo
Este artículo analiza cómo las políticas de inclusión educativa se configuran, se tensionan y se resignifican en escuelas secundarias a partir de las prácticas, discursos y experiencias de distintos actores escolares. El estudio adopta un enfoque cualitativo interpretativo inspirado en la teoría fundamentada, mediante entrevistas en profundidad, observaciones institucionales y análisis documental realizados en escuelas públicas con políticas inclusivas en funcionamiento. El análisis permitió identificar tres configuraciones interrelacionadas: la inclusión como mandato normativo que establece obligaciones institucionales; la inclusión como práctica situada que depende de reinterpretaciones pedagógicas locales; y la inclusión como disputa por el reconocimiento y la participación efectiva en el aula. Los resultados muestran que la implementación de la inclusión no sigue un proceso lineal, sino que se produce mediante dinámicas de traducción institucional atravesadas por tensiones entre igualdad, diferenciación pedagógica y tradiciones selectivas del nivel secundario. Se concluye que la efectividad de estas políticas depende de condiciones organizativas, culturales y pedagógicas que posibiliten transformaciones en las formas de reconocimiento escolar.
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